Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

178. Четвергова, Н.Е. Формирование готовности будущего учителя к работе в летнем детском лагере: Дис. ... канд. пед. наук. – Барнаул.: 2004. – 206 с.

179. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. - 310 с.

180. Шацкий, С.Т. Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1962. - 256 с.

181. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

182. Шульжицкая, Н.В. Материалы для проведения викторин в летнем оздоровительном лагере / Н.В. Шульжицкая // Пазашкольнае выхаванне. – 2004. - № 4. – С. 41-43.

183. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

184. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона в 82 тт. и 4 доп. тт. — М.: Терра, 2001. -  40 726 с

185. Яхнин, Я. Вожатый, как он есть//Вожатый. 1927. №4. С.45.

186. Adler, A. Understanding Human Nature. - № 4.  - 286 p.

187. Babing, H., Berge M. Differenzierung im Unterricht. - Berlin, 1982

188. Maslow, A.H. Toward a psychology of being (Abrahamh. Maslow, - 2-d ed. - New York, etc: Van Hostram Reinhold (1982) - XVI, 240 p.

189. Tuning approach 2003-2010: competences. Электронный ресурс

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

ГЛОССАРИЙ ВОЖАТОГО

 

Актуальность (педагогическая) - соответствие целей и содержания педагогической деятельности вожатого целям и задачам деятельности педагогического коллектива детского лагеря. Определение целей и содержания деятельности вожатого должно также соответствовать его профессиональному опыту и возможностям, целесообразности выбора средств этой педагогической деятельности. Конкретизируется и уточняется через собеседование с администрацией детского лагеря, на педагогических советах и совещаниях педагогического коллектива. Анализируется в педагогическом дневнике отрядного вожатого.

 

Актуализация личности - принцип гуманистической педагогики, реализуемый в индивидуальном подходе к подростку как субъекту педагогической деятельности. Основой реализации этого принципа являются знание об индивидуальных, возрастных и психологических особенностях подростка, а также создание условий для быстрого включения в жизнь детского коллектива на базе положительных проявлений его характера, способностей и опыта поведения, отношений и общения.

 

Безопасность детей - одно из самых ключевых понятий в системе каникулярного отдыха детей. Любые оздоровительные или образовательные программы в условиях лагеря, при проведении массовых мероприятий, экскурсий и иных форм должны быть соизмерены с нормами безопасности, обеспечивающими гарантии жизни и здоровья детей. Среди нормативов, которые должны быть изучены руководителями оздоровительно-образовательных учреждений, документы, содержащие нормы безопасности, занимают основное место Инструкции: по организации и проведению туристских походов, пожарной безопасности, санитарно-эпидемиологической обстановки и др.

 

Безопасность жизни и здоровья ребенка - основной и безусловный принцип работы педагогического коллектива детского оздоровительного лагеря. Регламентируется Положением об охране жизни и здоровья детей, инструкциями и нормативными актами администрации детского лагеря. Отдельные положения изложены в таких международных актах, как, Конвенция ООН о правах ребенка. В задачу педагогического коллектива лагеря входит обучение подростков элементарным способам и правилам самообеспечения безопасности жизни курс «Основы безопасности жизнедеятельности», оказания первой медицинской помощи, поведения в экстремальных и кризисных природных ситуациях.

 

Временный детский коллектив - (малая) группа подростков, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Специфические особенности: сборность, автономность (от влияния прежнего социума); интенсивность всех видов деятельности (в том числе общения); краткосрочность существования (зимой 30 дней; летом до 24 дней). Каждая из перечисленных особенностей открывает дополнительные возможности в деятельности вожатого, в реализации личностно-ориентированного подхода к детям.

Разновидности психологических состояний временного детского коллектива:

ü адаптивное,

ü высокой напряженности отношений,

ü конфликтности.

В своем развитии этот коллектив может пройти следующие стадии:

ü образования,

ü функционирования,

ü развития,

ü стагнации,

ü регресса,

ü распада.

К процессам, происходящим во временном детском коллективе, относятся:

ü руководство и лидерство;

ü принятие групповых решений;

ü нормообразование, т. е. выработка групповых мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; самоуправляемость;

ü деление на референтные группы и т. д.

 

Воспитание - целенаправленный процесс освоения (овладения) индивидуумом социально значимого и жизненно необходимого опыта предыдущих поколений, направленного на развитие личности человека с учетом его индивидуальности и уникальности. Это субъект - субъектный процесс, организатором которого, с одной стороны, является вожатый (или педагогическая система), а, с другой - сам воспитанник.

 

Организация воспитательной деятельности характеризуется наличием происходящих в оздоровительном лагере изменений на четырех уровнях:

ü теоретическом (обобщенной модели);

ü отдельных элементов воспитательной системы (порядок организации жизнедеятельности: мероприятий, оздоровительных процедур, питания, режима дня и т. д.);

ü проекта конкретного осуществления воспитательной деятельности в форме плана каждой смены и планов работы временных объединений;

ü реальном, на котором осуществляются первые три проектных уровня.

 

Взаимодействие - согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками какой-либо значимой проблемы или задачи. Один из психологических законов, описанных С.Л. Рубинштейном, подчеркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в котором и через которое раскрывается вся сложная система способностей субъектов взаимодействия - предметно-практических и духовных. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Редактор-составитель Н. Б. Крылова. - М.: Рос. фонд фундаментальных исследований РАО, 1995.- С. 17.

 

Взаимодействие педагогическое - основа реализации любого педагогического процесса в субъект - субъектных отношениях его участников. Обеспечивается следующим образом:

1. Создание комплекса педагогических условий (вожатый).

2. Стимулирующие проявления поведенческой и деятельностной активности воспитуемых (ребенок, детская группа, детский коллектив).

3. Обратная связь по результатам влияния на подростка (вожатый).

4. Рефлексия результатов взаимодействия (вожатый -ребенок)

5. Коррекция целей и содержания дальнейшего взаимодействия.

 

Группа референтная - реальная или условная социальная общность (5-8 чел.), с которой индивид соотносит себя как с эталоном, а также на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке. Процесс организации референтной группы объективен в условиях временного детского коллектива, подобные группы могут образоваться как внутри отряда, так и за его пределами. Задача вожатого - способствовать созданию референтных групп по гуманно-ценностному признаку в противовес авторитарно-диктаторскому.

 

Группа риска - термин социальной педагогики для обозначения групп подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях жизни, испытывающих те или иные формы социальной дезадаптации и демонстрирующие различные проявления асоциального поведения.

 

Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) - учреждение или организация, созданные для отдыха и оздоровления детей на стационарной базе круглосуточного или сезонного действия (на каникулярный период или часть каникул). Чаще всего детские оздоровительные лагеря размещаются в загородной местности (либо в черте города, экологически благоприятной для отдыха и оздоровления детей). Стационарная база ДОЛ предусматривает наличие материально-технической базы, а также иных условий для круглосуточного пребывания детей.

Представляет собой временную среду для ребенка и важный фактор воздействия на него, влияя двояко: с одной стороны, создавая условия для удовлетворения его потребностей, интересов и целей, способствуя их взаимному обогащению и формированию новых устремлений; а, с другой, - обеспечивая отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями и социальными программами. ДОЛ выполняет и защитные функции по отношению к ребенку, отстаивая и охраняя его интересы, права, достоинства и уникальность.

 

Групповая деятельность - социально-психологический феномен, продукт общения и взаимодействия группы (временного детского коллектива), не равный механической сумме деятельности людей, входящих в нее. Имеет следующий иерархический ряд видов, различаемых, в основном, по их целям:

ü коллективная деятельность (исходящая из общих интересов),

ü совместная (уборка территорий, оформление помещений и т.д.), деятельность вместе (огонек, вечер легенд и т. д.),

ü одновременная (занятие в клубе, студии и т. д.).

 

Деловая игра - педагогический метод моделирования различных реальных и нереальных жизненных ситуаций в целях обучения и развития детей и подростков, т. е. в целях ознакомления и выбора ими способов жизнедеятельности и принятия решений, направленных на самоопределение и самовоспитание личности.

 

Дисциплинированность - волевое свойство личности, проявляющееся как состояние, благодаря которому субъект соотносится с законами, нормами и правилами, принятыми им на сознательном уровне. Дисциплинированность относится к волевым навыкам, становясь в своей высшей форме привычной. Средствами формирования дисциплинированности в условиях лагеря становятся законы и традиции, система единых педагогических требований, органы самоуправления, интересная и разнообразная деятельность подростка и детского коллектива.

 

Дело (коллективное творческое) - средство педагогической деятельности, направленное на решение комплекса педагогических задач, реализацию конкретного содержания деятельности лагеря. Лежит в основе методики коллективно-творческого воспитания, теорию которого в конце 50-х гг. разработал И.П. Иванов на принципах заботы о человеке, коллективе и окружающем мире. Коллективное творческое дело - лишь фрагмент воспитательной деятельности, а методика его подготовки и проведения имеет завершенную логику, которая состоит из:

1. Педагогического целеполагания - определения целесообразности предполагаемого дела; задач, которые оно поможет решить, каким методом оно будет готовиться (инициативная, творческая группа, микрогруппа в отряде, совет дела); что будет главным в его содержании;

2. Коллективного выдвижения идей предстоящего дела. Девиз этого этапа: «От предложения каждого - к общему делу!» Завершается коллективным утверждением наиболее понравившейся всем идеи, и вы движением ответственных за его подготовку;

3. Подготовки (коллективного творческого) дела. Отбирается содержательный материал, готовится сценарий, распределяются поручения между микрогруппами и членами коллектива (оформление, музыкальное сопровождение, постановка, подготовка места действия, приглашение гостей и т. д.). Ответственные отвечают за координацию и контроль выполнения поручений, назначают день проведения (коллективного творческого) дела и определяют сроки подготовки к нему;

4. Проведения (коллективного творческого) дела. Все становятся его Участниками, т. к. каждый вложил в него частицу своего труда и творчества;

анализа (коллективного творческого) дела. Проводится на «огоньке» или сразу по завершении (коллективного творческого) дела. Его схема проста: совместное выдвижение идеи; была ли она реализована, что в результате приобрел каждый из участников, что получилось, а что нет, какой будет идея следующего коллективного дела. Хорошо будет, если вожатый по ходу обсуждения отметит успешное участие организаторов, вклад всего отряда и наиболее активных его представителей;

5. Педагогического анализа по следующей схеме: реализованы ли содержание (коллективного творческого) дела и задачи, которые были поставлены, какой опыт приобрели воспитанники, кто из них особо вы делился, раскрылся с другой стороны; какой опыт получил сам вожатый и может ли он его использовать далее; какие задачи стоят перед ним на следующем этапе.

 

Девиантное поведение (отклоняющееся) - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам поведения (пьянство, курение, наркомания, токсикомания, жестокое отношение к сверстникам, сквернословие, половая распущенность). Чаще всего эта ситуация объясняется незавершенностью формирования личности подростка, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от субкультуры асоциальной группы и сформировавшимися асоциальными привычками. ДП. у подростков нередко служит средством самоутверждения во временном детском коллективе, выражая тем самым протест против существующей или кажущейся несправедливости сверстников и взрослых.

 

Единые педагогические требования - система разработанных и принятых педагогическим коллективом норм и правил жизнедеятельности и - обеспечения подростков в микроколлективе детского лагеря, предъявляемых в форме требования к каждому. В их основе лежат законы и традиции детского лагеря, Положение об охране жизни и здоровья детей, режим дня, педагогическая программа на текущую смену. ЕПТ являются фактором формирования нравственных привычек поведения и отношений в коллективе сверстников, создания равноправных отношений в детском коллективе. Их реализация возможна только через осознанное принятие подростками нравственного смысла каждого из них, что требует от вожатого больших усилий в организационный период. При отсутствии единых педагогических требований либо неумении предъявить их подросткам, вожатый не застрахован от сложных конфликтных ситуаций и кризисов в детском коллективе. ЕПТ являются дисциплинирующим средством для детей, формируя атмосферу защищенности для каждого участника воспитательного коллектива.