Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Программный этап опытно-поисковой работы позволил разработать тематический план развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, провести его апробацию в ЭГ на базе ДОЛ им Ф.Э. Дзержинского. (Приложение 1.)

4. Контрольный этап включал проведение исследования в конце учебного года, в КГ на базе Межвузовской школы вожатых перед непосредственной работой в детских оздоровительных лагерях Новосибирской области и ЭГ на базе ДОЛ им Ф.Э. Дзержинского.

Контроль обучения осуществлялся проведением контрольного среза. Сущность контрольного этапа исследования состояла в сравнении эффективности результатов профессионально-педагогической подготовки ЭГ вожатых, которые подготавливались для работы в условиях детского оздоровительного лагеря в контексте компетентностного подхода и КГ вожатых, с которыми специальная работа не проводилась.

Средняя оценка развитости профессионально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря после проведения формирующего эксперимента исследования в экспериментальной и контрольной группах представлена в табл. 5 и 6.

Экспериментальная группа

Таблица 5.

Ключевая компетенция	Самооценка обучающихся	Экспертная оценка
1. Нормативно-правовая	4	3
2. Психолого-педагогическая	4	3
3. Проективно-аналитическая	4	3
4. Проективная	4	3
5. Коммуникативная	5	4
6. Организаторская	5	5

 

Контрольная группа

Таблица 6.

Ключевая компетенция	Самооценка обучающихся	Экспертная оценка
1. Нормативно-правовая	5	4
2. Психолого-педагогическая	4	5
3. Диагностико-прогностическая	4	4
4. Проективно-аналитическая	4	5
5. Коммуникативная	5	5
6. Организаторская	5	5

 

Сравнительный анализ данных таблиц позволяет сказать, что в экспериментальной группе ЭГ развитость профессионально-педагогической компетентности на экспериментальном этапе исследования вше, чем в контрольной  группе КГ в среднем на 2 балла.

Результат контрольного этапа опытно-поисковой работы, по развитию ППК вожатых детского оздоровительного лагеря показал, что высокий уровень развития ППК в КГ составил 5,71, а в ЭГ - 74,29%, что подтверждает эффективность проведенной опытно-поисковой работы.   (Табл. 7., Рис.2.).

Рисунок 2. Уровни развития ППК вожатого

 

Проверим достоверность результатов теста, направленного на определение уровня профессионально-педагогической компетентности вожатых, с помощью  Критерия Стьюдента (t-критерий).

Метод Стьюдента - это параметрический метод, используемый для проверки гипотезы о достоверности разницы средних при анализе количественных данных  выборок для того, чтобы можно было объяснить эту разницу действием независимой переменной, а не случайностью.

Метод Стьюдента различен для независимых и зависимых выборок. Независимые выборки получаются при исследовании двух различных групп испытуемых (в нашем случае это контрольная и экспериментальная группы).

К зависимым выборкам относятся, например, результаты одной и той же группы испытуемых до и после воздействия независимой переменной. В нашем случае с помощью статистических методов для зависимых выборок можно проверить гипотезу о достоверности разницы среднего балла тестирования экспериментальной группы до и после проведения эксперимента.

При этом выдвигаются две гипотезы: 

Нулевая гипотеза (Н0), согласно которой разница между средними значениями двух выборок недостоверна; предполагается, что различие недостаточно значительно, что свидетельствует о том,  а независимая переменная не оказывает никакого влияния.

Альтернативная гипотеза (H1), (рабочая гипотеза) согласно которой разница между средними значениями двух выборок достоверна;  в соответствии с этой гипотезой различия между средними значениями двух выборок   достаточно значимы и обусловлены влиянием независимой переменной, а не случайностью.

Основной принцип метода проверки гипотез состоит в том, что выдвигается нулевая гипотеза Н0, с тем чтобы попытаться опровергнуть ее и тем самым подтвердить альтернативную гипотезу H1. Действительно, если результаты статистического теста, используемого для анализа разницы между средними, окажутся таковы, что позволят отбросить Н0, это будет означать, что верна Н1 т.е. выдвинутая рабочая гипотеза подтверждается.

В гуманитарных науках принято считать, что нулевую гипотезу можно отвергнуть в пользу альтернативной гипотезы, если по результатам статистического теста вероятность случайного возникновения найденного различия не превышает 5 из 100. Если же этот уровень достоверности не достигается, считают, что разница вполне может быть случайной и поэтому нельзя отбросить нулевую гипотезу.

 

 

1)  Критерий Стьюдента (t-критерий) случай зависимых выборок.

В нашем случае зависимыми выборками будут тестовые баллы участников экспериментальной группы, полученные в результате  констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы.

Вычисление значения t-критерия осуществляется по формуле:

tэмп=                            (1)

                        

это разности между соответствующими значениями переменной Х и переменной Y, а d-среднее этих разностей.

d=                               (2)

              (3)

k=n-1                                  (4)

Если tэмп<tкрит, то нулевая гипотеза (H0) принимается, в противном случае принимается альтернативная (Н1).

Рассчитаем Критерий Стьюдента для нашего примера:

В результате первого и повторного теста в  экспериментальной группе получены следующие баллы (табл.8).

Таблица 8.

Сравниваем полученное в эксперименте значение tэмп с табличным значением с учетом степеней свободы, равных по формуле (4) числу испытуемых минус один.

Табличное значение tкрит равняется 2,03 при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости=5 % или 0,05).

Эмпирические  значение tэмп превышает табличное, таким образом, есть  основания принять альтернативную гипотезу (H1) о достоверности того, что при повторном тестировании (после проведении формирующего эксперимента) участники экспериментальной группы показывают в среднем более высокий уровень знаний, откуда следует вывод об эффективности проведенного обучения данной группы.

2)  Критерий Стьюдента (t-критерий) случай независимых выборок.

В нашем случае независимыми выборками будут тестовые баллы участников контрольной и экспериментальной групп, полученные в результате повторного тестирования.

Статистика критерия для случая несвязанных, независимых выборок равна:

       (5)  

 где  , — средние арифметические в экспериментальной и контрольной группах,

- стандартная ошибка разности  средних арифметических. Находится  из формулы:

,   (6)

где n1 и n2 соответственно величины первой и второй выборки.

Если n1=n2, то стандартная ошибка разности средних арифметических будет считаться по формуле:

    (7)

где n величина выборки.

Подсчет числа степеней свободы осуществляется по формуле:

k = n1 + n2 – 2.        (8)

При численном равенстве выборок k = 2n - 2.                       (9)

Далее необходимо сравнить полученное значение tэмп с теоретическим значением tкрит—распределения Стьюдента. Если tэмп<tкрит, то гипотеза H0 принимается, в противном случае нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная гипотеза.

Рассчитаем  t-критерий Стьюдента для нашего примера.

В результате повторного тестирования в контрольной и экспериментальной группе получены следующие баллы (табл.9).

Сравниваем полученное в эксперименте значение tэмп с табличным значением с учетом степеней свободы, равных по формуле (9) числу испытуемых минус два.

Табличное значение tкрит равняется 2,00 при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости=5 % или 0,05).

Полученное в эксперименте эмпирическое значение tэмп превышает табличное, таким образом есть основания принять альтернативную гипотезу (H1) о том, что учащиеся экспериментальной группы показывают в среднем более высокий уровень знаний. В эксперименте tэмп=9,06, табличное t=2,00, 9,06>2,00, откуда следует вывод о достоверности  рабочей гипотезы, о преимуществе экспериментального обучения.

Таким образом, участники экспериментальной группы в среднем получили более высокие баллы по сравнению с участниками контрольной группы, а также  средний балл участников экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента увеличился по сравнению с базовым уровнем. (Табл. 8,9). Произведенные расчеты позволяют сделать вывод, что разница средних двух выборок не случайна, а связана с воздействием независимой переменной, в нашем случае в роли данного фактора выступает проведенная с участниками экспериментальной группы опытно-поисковая работа по развитию профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Для подтверждения результатов опытно-поисковой работы проведенной с вожатыми в конце смены детям предлагалось заполнить разработанную нами анкету, вопросы которой направлены на выяснение их мнения о деятельности вожатых и степени удовлетворенности детей отдыхом в детском оздоровительном лагере. (табл. 10 и рис. 3).

 

 

 

Так, большинство детей (91%), с которыми работали педагоги- органиазторы ЭГ, отмечают, что в отрядах была создана благоприятная психологическая атмосфера, у детей выявлено положительное отношение а в контрольной группе этот процент значительно ниже (61%), это еще раз подтверждает  эффективность работы вожатых ЭГ в детском оздоровительном лагере

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила подтвердить эффективность разработанной модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. Экспериментальная группа ЭГ после проведения обучения показала высокий уровень развитости профессионально-педагогической компетентности соответствующей студенту 2 курса, выходящему на первую педагогическую практику в качестве вожатого детского оздоровительного лагеря.

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Подводя итоги второй главы можно констатировать, что в процессе проведенного исследования:

1. Разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, состоящая из компонентов: целевого, когнитивного, технологического, коммуникативного, рефлексивного.

2. Разработаны критерии эффективности модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого в детском оздоровительном лагере: когнитивный, технологический, коммуникативный, рефлексивный. Выделены четыре уровня профессионально-педагогической компетентности вожатого.

3. Определены педагогические условия функционирования модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря:  использование активных методов подготовки вожатого; организацию психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере; рефлексию совместной деятельности вожатого и детей в детском оздоровительном лагере.

 4. Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что:

· профессионально-педагогическая компетентность вожатых находится на достаточно низком уровне;

· подготовка вожатых для работы в детских оздоровительных лагерях проводится в рамках традиционного  подхода,  через формирование знаний, умений и навыков;

· рекомендации, направленные на развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря не разработаны.

 

5. Формирующий этап эксперимента осуществлялся на базе ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского. Проведенный этап  опытно-поисковой работы подтвердил гипотезу научного исследования и доказал,  что  эффективность разработанной модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.