Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Обучающие игры. Совместная деятельность в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления действий, деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Тренинги. Интенсивное обучение с практической направленностью. В отличие от обучения в рамках образовательных программ, ориентированного на формирование системы знаний, тренинг направлен на развитие навыков, освоение участниками нового опыта.

Данные методы представляют собой структуру, при осуществлении которой тренером создаются условия для многосторонней коммуникации между всеми участниками, для поиска приемов эффективного взаимодействия, а также учитываются два аспекта: психологический и деловой. Психологический аспект предполагает рефлексию участников своих потребностей, желаний, тревог, симпатий и антипатий.

Анализ или получение нового опыта, рассмотрение различных теорий, работа с поступающей информацией говорит о том, что деятельность участников осуществляется на деловом уровне [139].

Основой организации активного семинара является схема цикла обучения посредством опыта, принадлежащая американскому исследователю Д. Колбу, которая включает в себя четыре стадии: конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактную концептуализацию и активное экспериментирование.

Эти этапы взаимосвязаны друг с другом и предполагают развитие коммуникативных, рефлексивных способностей и компетенций вожатых в ходе образовательного процесса. Например, фаза конкретного опыта предусматривает их участие в интерактивных методах, ролевых играх, в процессе которых вожатые получают опыт выстраивания взаимодействия друг с другом, отстаивания своей позиции, нахождения консенсусных или компромиссных решений. Фаза рефлексивного наблюдения предполагает через индивидуальную, групповую работу в малых группах развитие аналитических компетенций вожатых по отношению к ранее полученному (или полученному в игре) опыту, его интерпретации с разных позиций, точек зрения.

На фазе абстрактной концептуализации в процессе групповой работы, работы со статьями, дискуссии у вожатых происходит выработка понятий и представлений, выстраивание ими собственной теории. Фаза активного экспериментирования (может отсутствовать на семинаре, но может происходить в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности) предполагает наличие способности вожатых использовать свои знания на практике: при решении проблем, достижении определенных целей, при принятии групповых решений, что, в свою очередь, ведет к получению нового опыта [139].

Таким образом, участники получают конкретный опыт, который становится началом нового цикла обучения.

Важной характеристикой также является многосторонняя коммуникация, с помощью которой происходит свободный обмен мнениями, идеями, информацией не только между тренером и вожатым, но и между самими вожатыми.

Организация и поддержание такого взаимодействия на паритетных основаниях, проявляется в том, что на семинаре у каждого есть возможность высказать свое мнение на обсуждаемый вопрос, повлиять на процесс принятия группового решения, получить конструктивную обратную связь.

Наличие активных методов способствует организации деятельности вожатых:

· на социально-психологическом уровне, который позволяет организовать и поддерживать взаимодействие и коммуникацию в группе;

· на уровне содержательного обсуждения вопроса, помогающего вожатым воспринимать и осознавать обсуждаемую тему.

В ходе обучения вожатые проживают конкретное жизненное событие, для которого необходимо четко сформулировать конечную цель, пути и способы ее достижения. Конечным этапом проведения метода будет его анализ по заранее продуманному алгоритму с целью осознания всех этапов события, которые могли быть упущены вожатыми в ходе самого действия.

При выборе и использовании методов, тренеру необходимо учитывать три аспекта: предметно-содержательный, педагогический и методический. Сущность этих аспектов заключается в соответствии выбранных методов содержанию семинара, опыту, установкам и ожиданиям вожатых в создании условий для самостоятельной рефлексии содержания, организации деятельности по рассмотрению многочисленных, часто трудных для понимания взаимосвязей реальной жизни в процессе обучения.

Наиболее эффективным условием для использования активных методов, развития профессионально-педагогической компетентности вожатого и снятия коммуникативных барьеров является малая группа (5-7 человек), в которой создана благоприятная психологическая атмосфера, позволяющая участнику высказывать свое мнение, несогласие с группой, изменять свою модель поведения, активно экспериментировать.

Таким образом, активные методы создает условия для «педагогического управления», которое включает: самопознание вожатого, его идентификацию, развитие коммуникативных, рефлексивных и интерактивных умений, постоянное самосовершенствование, развитие профессионально-педагогической компетентности.

В качестве второго педагогического условия мы определяем организацию методического обеспечения деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Сюда относятся разработка методических рекомендаций, рекомендаций по оформлению отчетной документации, анализ опыта работы учреждения отдыха и оздоровления детей [13].

Можно выделить три основных аспекта деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере.

1. Участие в деятельности детского оздоровительного лагеря. Осуществляется под непосредственным руководством заместителя директора по воспитательной работе, методиста учреждения и подчиняется общей логике программы детского оздоровительного лагеря.

· вожатый организует воспитательную, досуговую деятельность во временном детском коллективе на основе инициативы и самодеятельности самих детей и в соответствии с утвержденным планом работы на смену и период.

· вожатый обеспечивает педагогическую направленность в работе временного детского коллектива и руководит одним из кружков или клубом по интересам, созданным внутри отряда;

· вожатый является материально ответственным лицом за всё имущество и инвентарь, переданный им для создания нормальных условий жизни, отдыха и работы детей;

· вожатый строит деятельность исходя из перспективного и календарного планов лагеря, план работы временного детского коллектива утверждается заместителем директора по воспитательной работе;

· вожатый является организатором и руководителем художественной самодеятельности и спортивной работы во временном детском коллективе;

· вожатый является членом педагогического совета лагеря и в своей работе подотчетен директору, заместителю директора по воспитательной работе и методисту детского оздоровительного лагеря;

· вожатый несет ответственность за жизнь и здоровье детей вверенного ему временного детского коллектива.

2. Постановка воспитательных задач и индивидуальное планирование вожатым  работы на уровне временного детского коллектива (отряда).

Планирование можно охарактеризовать как предвидение конечного результата вместе с выбором средств его достижения. Целью планирования является результат деятельности на определенный, заданный срок.

Сущность планирования вожатого заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом специфики детского оздоровительного лагеря. План представляет собой структурированное содержание деятельности участников воспитательного процесса, которая направлена на достижение намеченных целей. Разрабатывая план, вожатый определяет основные направления, виды и формы деятельности по достижению поставленной цели [13].

Алгоритм планирования деятельности  вожатого состоит из следующих частей:

· определение и структурирование предмета планирования; выделение направления или видов деятельности, вычленение содержательных и тематических блоков;

· анализ результатов и имеющегося состояния (временного детского коллектива, деятельности, детского оздоровительного лагеря и т. д.);

· обобщение результатов анализа, позволяет сложиться образу предстоящей деятельности, ее особенностей;

· целеполагание или осуществление первоначального прогноза результатов;

· коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей и предложений всех, кто находится  во временном детском коллективе;

· выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результата:

· распределение событий во времени; поредение этапов периодов и дат; выстраивающихся в логике дел и событий;

· оформление (написание) плана.

Планирование деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период: смена, неделя, день. Целью планирования работы вожатого является выработка единства действий с одной стороны с администрацией и педагогическим коллективом, с другой стороны  с временным детским коллективом, установление конкретных сроков  его реализации [75].

3. Ведение вожатым педагогического дневника, который отражает его деятельность в течение пребывания в детском оздоровительном лагере и предназначен для повышения эффективности воспитательной работы с детьми и подростками, а также подготовки материалов отчетной документации. (Приложение 2).

Педагогический дневник содержит: программу смены; программу деятельности отряда; сведения о детях (возраст, адрес места жительства, состояние здоровья, особые заметки); инструктаж детей по охране жизни и здоровья: план-сетку смены; индивидуальный план работы вожатого; текущее планирование воспитательной работы по неделям и на каждый день с указанием цели  задач; необходимые замечания, выводы и рекомендации.

4. Разработка  методических рекомендаций  для  деятельности вожатых в детском оздоровительном лагере.

С помощью разработанных анкет, тестов можно корректировать условия и ход жизни детского оздоровительного лагеря. Эффективной формой совершенствования деятельности, повышения результативности пребывания каждого вожатого, являются вечернее обсуждение и методический разбор каждого прожитого дня [75]. Время, представленное временным детским коллективам  для обсуждения и оценки своего участия в делах дня, позволяет обсудить итоги, настроиться на включение в обсуждение общих дел. Выступление представителей временных детских коллективов, заключение методиста — все это позволяет осмыслить деятельность лагеря и является залогом совершенствования дальнейшей работы вожатого, обеспечивает готовность вожатых к действию на следующий день, повышает их интерес и активность.

Методическое обеспечение подготовки вожатых ведется по следующим направлениям:

· программно-методическое оснащение детского оздоровительного лагеря, обновление содержания образовательных программ в условиях модернизации образования;

· внедрение в практику достижений инновационных технологий воспитания;

· организация работы по оказанию информационно - консультативной помощи вожатым детского оздоровительного лагеря;

· повышение уровня профессионально-педагогической подготовки вожатых детского оздоровительного лагеря;

· осуществление мониторинга вожатого как субъекта профессионально-педагогической деятельности.

В качестве третьего педагогического условия мы выделяем организацию психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря.

 Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексная технология, особый путь поддержки, помощи вожатому в решении педагогических задач в условиях детского оздоровительного лагеря [79].

Сегодня психолого-педагогическое сопровождение является не просто  комплексной технологией, но и выступает как особая культура поддержки и помощи   вожатому в  решении  задач  развития,  обучения,  воспитания, социализации детей и подростков в детском оздоровительном лагере.

Цель: помощь вожатому в обеспечении полноценного психического и личностного развития каждого ребенка в детском оздоровительном лагере.

Деятельность психолога в детском оздоровительном лагере будет эффективной при совокупности следующих условий:

· реализация вожатым возможностей каждого возраста, с учетом индивидуальных особенностей детей и подростков;

· развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей детей во временном детском коллективе;

· создание благоприятного психологического климата во временном детском коллективе.

Для этого психологу необходимо включаться в работу во все периоды смены детского оздоровительного лагеря: организационный, основной, итоговый. К основным видам деятельности психолога в детском оздоровительном лагере можно отнести следующие направления:

· диагностика, проводимая в целях констатации и изменения в процессе реализации программы во временном детском коллективе.

· проблемы поведения детей и подростков, не привыкших к автономии (от школы, родителей), к самообслуживанию;

· проблемы социально-психологической адаптации ребенка в лагере;

· методики изучения психолого-социальных способностей и качеств личности, критерии оценки уровня сформированности детского коллектива.