Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Другое направление деятельности психолога в детском оздоровительном лагере - психопрофилактическая работа.  Главная ее цель - предупреждение возможных проблем, которые могут возникнуть во временном детском коллективе. Поэтому в процессе деятельности  вожатых  проводится блок занятий по возрастной психологии: вожатые должны  четко понимать, для какого возраста характерны те или иные особенности развития познавательных процессов. В соответствии с ними они предлагают  формы деятельности. Кроме того, в каждом возрасте идет процесс формирования личности, возможны его кризисные периоды. В этот период необходимо сделать так, чтобы младшему школьнику или подростку юноше комфортно в детском оздоровительном лагере. [18]

В основе психолого-педагогического сопровождения может быть использован следующий практико-ориентированный подход: «Эффективность взаимодействия вожатый – воспитанник как показатель развития детского коллектива», «Предупреждение и конструктивное разрешение конфликта вожатый – ребенок - детский коллектив как предупреждение асоциального поведения личности», «Психологический практикум по организации временного детского коллектива». Занятия данного блока ведутся в  форме тренингов, психологических практикумов, игровых оболочек, «психологических лабораторий». Активные формы обучения и использование современных психологических технологий позволяет сформировать субъективную позицию вожатого, развить творческий потенциал, актуализировать процессы саморазвития личности. Вожатый получает тот «репертуарный опыт» профессиональных ролей, который позволяют ему успешно взаимодействовать с ребенком в работе детского оздоровительного лагеря, дает основу профессионально-педагогической деятельности. [79]

Следующий способ психолого-педагогического сопровождения — это психологическое консультирование. Индивидуальная работа психолога с вожатым может способствовать его психологической поддержке, умению справиться со своими чувствами и эмоциями. Для выполнения данного направления деятельности психолог должен уметь владеть специфическими формами работы, например терапии кризисных ситуаций, разрешения конфликтных ситуаций, снятия стрессов у детей и взрослых, игротерапии, арттерапии, музыкотерапии и т.д.

Необходимо также пробудить интерес к использованию психологических методик в деятельности вожатого. Использование данных методик дает возможность скорректировать направление совместных усилий психолога и вожатого детского оздоровительного лагеря.

Анализ деятельности успешно работающих вожатых, которым удалось добиться устойчивого отношения со своими воспитанниками в период смены, показал, что на первое место среди факторов воспитательного воздействия, они ставят доверительность, эмоциональный контакт в отношениях вожатого и детей. Далее – осуществление помощи в деятельности, авансирование доверием подростка. Большое внимание успешно работающие вожатые оказывают на установление позитивных отношений в детском коллективе. Важны также аспекты: совместная деятельность; наличие перспектив развития, стимулирующих активность коллектива и его членов; детское самоуправление; чувство защищенности и радостный мажорный тон; игровые элементы; воспитатель как центр и основной двигатель всей системы коллективных отношений [18].

Подросток, в отличие от детей младшего школьного возраста, активно усваивает нравственные нормы и ценности в условиях группового общения. Подросток понимает, что нужно вступиться за друга, проявлять уважение к матери, быть галантным со своей девушкой, но это не мешает ему порой совершать безнравственные поступки по отношению к другим людям. И здесь важно преодоление группового эгоизма, формирование представлений о нравственных ценностях и нормах общечеловеческой морали, предполагающих уважение личности всех людей, независимо от их групповой принадлежности к общности «мы».

Также специфика детского оздоровительного лагеря в том, что вожатые должны профессионально относиться к воспитанию детей и подростков, организации досуга  молодежи, обучения новым педагогическим технологиям во время подготовки к проведению программ лагеря.

Вожатые детского лагеря моделируют воспитательное пространство, в котором каждый ребенок выстраивает поле своей жизнедеятельности, исходя из собственной сущности и опираясь на личностные ресурсы, стремясь овладеть теми или иными видами деятельности в новых масштабах, с новыми целями, что дает ему дополнительные предпосылки к самореализации. Педагогическое взаимодействие осуществляется ради достижения социально и личностно значимого результата [18]. В детской среде этот результат чаще всего размыт и не очень ясен подросткам. Поэтому первым шагом педагогов - организаторов групповой деятельности - становится информационная работа, которая должна дать ребенку ответ на следующие, значимые для него вопросы: «Зачем я приехал в лагерь? Что и как будем делать? Что приобрету для себя?».

Таким образом, обеспечивается мотивационное самоопределение подростка, формирование его интереса к предстоящему взаимодействию. В то же время возникает ситуация выбора и принятия решения об участии с позиции добровольности и ответственности за принятое решение. Тем самым задается комплекс условий, определяющих субъектность подростка в предстоящей смене в лагере. В этом и состоит основная цель подготовительного информационного этапа, который начинается для вожатого еще до приезда ребят в лагерь. Перечисленные особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка в лагере позволяют педагогам предусмотреть отдельные сложные моменты, которые появятся в ходе взаимодействия, и помогут им построить предварительную схему будущей работы.

 В качестве четвертого педагогического условия мы выделяем рефлексию совместной деятельности вожатого и детей в детском оздоровительном лагере.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. [133]

Рефлексия может пониматься как механизм взаимопонимания - осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то, или иное впечатление на партнера по общению. [139]

Рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность  собственной души, а также достаточную зрелость  субъекта. Рефлексия   выступает в форме осознания действующим субъектом - лицом или общностью - того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями.

Рефлексия - это попытка отразить происшедшее с личностным «Я».  Что я думал? Что чувствовал? Что приобрел? В содержание рефлексии входит и размышление о связи моего «Я» с другим «Я»: «Что значило для меня быть рядом с другими»? «Как воспринимал я иное поведение других»? Стимулируя и развивая рефлексию, вожатый содействует формированию у ребенка способности отдавать себе отчет в свободном выборе, который производит ребенок, соотносить желаемое и реальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его последствия, интересы собственные и интересы окружающих. [142]

Умение выбирать, определение личностной позиции – эта задача вожатого развития рефлексии у детей и подростков. В ситуации временного детского коллектива данная задача оказывается актуальной, потому что пребывание ребенка в детском оздоровительном лагере, ритм жизни и отношений в течение смены ставит его в ситуацию постоянной череды выборов, которые ему приходится делать, зачастую обращаясь только к собственному опыту.

Одним из уникальнейших способов организовать эффективное взаимодействие вожатого с детьми и подростками является умение грамотно использовать рефлексивную деятельность. Самый простой способ провести рефлексию — задать вопросы ребенку: «Чего ты хочешь?», «Чего ты хотел, когда делал то-то и то-то?». Рефлексия может быть проведена в письменной форме: детям предлагаются недописанные фразы, задающие направление их мыслей. Например: «Мои новые товарищи -  это...», «Мой идеал...», «Мой любимый герой...» и т.д.

Рефлексия может быть построена также и в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности. Например, игры на «Знакомство», имитационные игры, психотехнические упражнения «Кто я?», «Без маски», «Я глазами группы» и т.д.

Рефлексия не должна доставлять ребенку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает. Вожатый и сверстники ребенка не должны оценивать его в этот момент. Рефлексия позволяет приучить ребенка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни [142].

Ведущим фактором продуктивности общения вожатого и ребенка является организация специального пространства совместной деятельности.

Можно выделить три сферы существования рефлексии: мышление, коммуникация и самосознание. Если в первых двух сферах механизм развития рефлексии у детей – формирование в специально созданной среде, то в сфере «самосознание» вожатый, лишь обеспечивает условия для порождения процессов рефлексии.

Мы учитываем это в деятельности детского оздоровительного лагеря, понимая, что в процессе движения к самовоспитанию ребенок выступает как субъект собственного развития. Важно помнить, что основу саморазвития составляет активность ребенка, однако помощь вожатого имеет также большое значение. Ребенка нельзя заставить заниматься своим личностным развитием, можно лишь создать условия для разворачивания потенциала его внутреннего мира.

Таким образом, целью рефлексии  совместной деятельности вожатого в лагере является создание условий для формирования у детей способностей: осознавать себя носителем знаний, чувств, воли, отношений; производить осознанный выбор, основанный на системе ценностей; вырабатывать активную позицию по отношению к самому себе и собственной жизни.

Психолого-педагогические особенности средств, приемов и методов, способствующие развитию рефлексии у детей можно объединить в следующие боки [142].

Блок задач. Постановка самим ребенком тех задач, которые он хочет решить вместе с вожатым. Вожатый на данном этапе помогает ребенку осознать актуальную задачу и переформулировать ее так, чтобы сделать понятной ребенку. Желательно, чтобы ребенок озвучил и какую-либо свою, не идущую от взрослых задачу. Если задач несколько, можно предложить их ранжировать по важности и срочности решения.

Информационный блок. Знакомство ребенка с будущей деятельностью ребенка в лагере. Задача вожатого – подготовить в зависимости от возраста ребенка содержание, объем информации о предстоящей деятельности и степени ее сложности. Вожатый может или заранее приготовить заготовку с написанной информацией, или непосредственно на сборе оформить данную информацию вместе с детьми.

Диагностический блок. Изучение и осознание ребенком своих возможностей совместно с вожатым. Отличие данного блока от обычной диагностики в том, что ход и результаты диагностики достаточно открыты для ребенка. В данном случае задачей вожатого является подбор таких методик, которые были бы понятны самому ребенку, просты в исполнении, легки в анализе результатов.

Рабочий блок. Способствование появлению у ребенка желания самостоятельно работать над собой. Задача вожатого  - продумать и предложить ребенку такое задание, которое стимулировало бы его к самопознанию и саморазвитию. Нужно учитывать, что упражнения не должны отнимать у ребенка много времени на выполнение. На первых этапах совместной работы с ребенком такие задания могут носить творческий, эмоциональный характер; в дальнейшем можно вводить задания, требующие волевых усилий и самоконтроля.

Рефлексивный блок. Осознание ребенком произошедших в нем изменений, оценка этих изменений, принятие (или не принятие) новых способов решения поставленных перед ним задач, осознание изменений в окружающем мире. Задача вожатого – предъявление ребенку фактов изменения в нем самом и вокруг него, помощь в вербализации изменений, фиксации нового опыта.

Проектировочный блок. Постановка ребенком новых задач развития. Задача вожатого состоит в том, чтобы, с одной стороны, помочь ребенку взглянуть в будущее и самоопределиться в направлении своего развития, с другой — показать, каким способом ребенок достиг поставленной задачи, продемонстрировать этапы в достижении цели.

Итоговые результаты имеют различную форму и содержание, в зависимости от возраста детей и тех целей, которые ставит вожатый. В основу итогов могут быть положены: метод неоконченного предложения, опросы на рефлексии, график настроения и т.д. Итоговое обсуждение может быть использовано вожатым, для акцентирования конкретных задач, вопросов, качеств, способностей или состояний; для фиксации актуального уровня развития ребенка. Обязательным условием итогов является указание временных параметров.

Эффективность разработанной модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря определяются данными диагностики, результаты которой более подробно мы рассмотрим в следующем параграфе.

2.3. Методика проведения и анализ результатов экспериментальной работы

Рассматривая экспериментальную работу мы  опираемся на исследования И.Я. Лерненра,  определяющего педагогический эксперимент как научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска более эффективных способов решения педагогических проблем,  исследовательскую деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях и условий его протекания,  активное воздействие явления на педагогическое исследование [95].

Теоретической основой экспериментальной работы явились работы Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.И. Краевского, Л.М. Фридмана и др.

В исследовании учтены условия эффективности проведения эксперимента:

· анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике;

· конкретизации гипотезы на основе изучения состояния проблемы в детских оздоровительных лагерях;

· определение необходимого числа экспериментальных объектов с учетом цели и задач исследования;

· однородность состава экспериментальных и контрольных групп;

· объединение экспериментальной и практической работы.