Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков

3.3. анализ коррекционно-развивающей работы и интерпретация полученных данных

Для того чтобы проверить эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение агрессивности у детей подросткового возраста, нами было проведено повторное исследование в экспериментальной и контрольной группе. Данное исследование позволило нам определить динамику снижения агрессивности у детей подросткового возраста экспериментальной группы.   

На этапе контрольного эксперимента были использованы те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента: методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки адаптация А. К. Осницкого,  проективная методика «Несуществующее животное».

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе представлены в таблице 2 (см. прил. 5).

Таблица 2

Сравнение результатов диагностики по опроснику Басса - Дарки на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

в экспериментальной группе

Кол-во испытуемых в %	Результаты констатирующего  эксперимента										Результаты контрольного эксперимента
	Факторы агрессивности										Факторы агрессивности
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	100	50	80	70	40	40	100	50	100	100	60	40	40	40	40	20	60	20	60	60

 

Таким образом, из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе уровень агрессивности значительно снизился по следующим факторам:

1. количество детей, обладающих физической агрессией, составляет 60%, в то время как на этапе констатирующего эксперимента их было 100%;
2. количество детей, обладающих косвенной агрессией, снизилось с 50% до 40%;
3. количество детей, обладающих раздражением, снизилось с 80% до 40%;
4. количество детей, обладающих негативизмом, снизилось с 70% до 40%;
5. количество детей, обладающих обидой, осталось неизменным - 40%;
6. количество детей, обладающих подозрительностью, снизилось с 40% до 20%;
7. количество детей, обладающих вербальной агрессией, составляет 60%, в то время как на этапе констатирующего эксперимента их было 100%;
8. количество детей, обладающих аутоагрессией, снизилось с 50% до 20%;
9. по шкале индекс агрессивности, количество детей составляет 60%, в то время как на этапе констатирующего эксперимента их было 100%;
10. по шкале индекс враждебности, количество детей составляет 60%, в то время как на этапе констатирующего эксперимента их было 100%;

Наглядно полученные результаты представлены на диаграмме 11:   

Диаграмма 11. Сравнение результатов диагностики по методике А. Басса и А. Дарки   на этапе констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у 40% детей экспериментальной группы общий уровень агрессивности значительно снизился.

Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе представлены в таблице 3 (см. прил. 5).

   Таблица 3

Сравнение результатов диагностики по опроснику Басса - Дарки на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

 в контрольной  группе

Кол-во испытуемых в %	Результаты констатирующего  эксперимента										Результаты контрольного эксперимента
	Факторы агрессивности										Факторы агрессивности
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	100	50	70	60	40	30	100	40	100	100	100	50	60	70	50	30	100	40	100	90

 

Таким образом, из таблицы 3 видно, что в контрольной группе уровень агрессивности у детей снизился по следующим факторам:

1. по шкале физическая агрессия уровень агрессии у детей не снизился, а остался на прежнем уровне 100%;
2. по шкале косвенная агрессия уровень агрессии у детей не снизился, а остался на прежнем уровне 50%;
3. количество детей, обладающих раздражением, снизилось с 70% до 60%;
4. количество детей, обладающих негативизмом, повысилось с 60% до 70%;
5. количество детей, обладающих обидой, повысилось с 40% до 50%;
6. количество детей, обладающих подозрительностью, осталось неизменным- 30%;
7. по шкале вербальная агрессия уровень агрессии у детей не снизился, а остался на прежнем уровне 100%;
8. количество детей, обладающих аутоагрессией, осталось неизменным 40%;
9. по шкале индекс агрессивности уровень агрессии у детей не снизился, а остался на прежнем уровне 100%;
10. количество детей, обладающих враждебностью, снизилось со 100% до   

      90%.

Наглядно полученные результаты представлены на диаграмме 12:  

диаграмма 12. Сравнение результатов диагностики по методике А. Басса и А. Дарки   на этапе констатирующего и контрольного экспериментов в контрольной группе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в контрольной группе у  всех детей общий уровень агрессивности остался прежним.

        По проективной методике «Несуществующее животное» на этапе констатирующего эксперимента в экспериментальной группе было выявлено 100% испытуемых, обладающих агрессивностью. На момент контрольного эксперимента в экспериментальной группе количество испытуемых, обладающих агрессивность, снизилось - 50% (см. прил. 6).

Результаты констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе представлены на диаграмме 13:

 

диаграмма 13. Сравнение результатов диагностики по методике «Несуществующее животное» на этапе констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе.

Таким образом, можно заключить, что в экспериментальной группе уровень агрессивности снизился у половины испытуемых.

Результаты констатирующего и контрольного экспериментов методике «Несуществующее животное» в контрольной группе представлены на диаграмме 14:

диаграмма 14. Сравнение результатов диагностики по методике «Несуществующее животное» на этапе констатирующего и контрольного экспериментов в контрольной группе.

Таким образом, можно заключить, что в контрольной группе уровень агрессивности не снизился.   

Для того чтобы установить, оказала ли коррекционно-развивающая работа влияние на снижение уровня агрессивности у детей подросткового возраста, применялись методы математической обработки данных для установления различий до и после эксперимента в экспериментальной и контрольной группе.

Были использованы следующие критерии: критерий Вилкоксона, критерий U - Манна-Уитни.

Для выявления статистически значимых различий между данными, полученными на этапе констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе по методике А. Басса и А. Дарки, применялся критерий Т- Вилкоксона.

Таблица 6

Сравнение экспериментальной группы до и после проведения коррекционно- развивающей работы (n=10)

Показатели	критерий T -Вилкоксон	Z	Уровень значимости, p
Физическая агрессия	0,00	2,37	0,018
Косвенная агрессия	13,50	0,63	0,53
Раздражение	7,50	1,47	0,14
Негативизм	2,50	1,68	0,09
Обида	10,00	0,10	0,92
Подозрительность	7,00	1,54	0,12
Вербальная агрессия	0,00	2,37	0,018
Чувство вины	8,00	1,40	0,16
Индекс агрессивности	1,50	2,49	0,013
Индекс враждебности	6,50	1,90	0,06

 

При анализе математических данных мы обращаем внимание на показатели уровня значимости. При рассмотрении критерия «физическая агрессия» уровень значимости равен 0,018, «вербальная агрессия» = 0,018, «индекс агрессивности» = 0,013 из чего можно сделать вывод, что имеются статистически достоверные различия, т. е. у экспериментальной группы после  воздействия показатели уменьшились по данным факторам.

Это может быть объяснено тем, что любое проявление ребенка, любая активность встречала поддержку группы, поощрялось группой, каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, раскрыть свой творческий потенциал, быть непосредственным, искренним в выражении своих чувств и желаний. Также, на наш взгляд, важное значение имели такие компоненты занятий, как похвала, которая выражалась как в вербальной форме, когда группа говорила каждому конкретному ребенку, что он молодец, что он хорошо справился с каким-либо определенным заданием, так и в форме аплодисментов в конце упражнения, когда дети хлопали себе и всем участникам группы, а так же может быть связано с тем, что программа коррекционно - развивающих занятий содержала в себе упражнения, целью которых,  было преодоление страха самовыражения путем постепенного, систематического проживания, переживания, тех негативных эмоций и чувств, которые вызывают ситуации такого рода. Также, по наблюдениям, можно сказать, что многие дети стали по иному относиться к смеху в свой адрес, так как больше не принимали его на свой «личностный» счет, а понимали, что они просто забавно или смешно выполняют какое-либо задание и смеялись вместе со всеми. Немаловажное значение, на наш взгляд, имел тот факт, что упражнения и задания выполняли все участники и тренер, тем самым, стимулируя и поощряя других детей к раскрытию и проявлениям вслед за остальными, группа вселяет в ребенка чувство безопасности, появление этого чувства приводит к попыткам снятия масок и желания проверить эту безопасность. 

Для выявления статистически значимых различий между данными, полученными этапе констатирующего и контрольного экспериментов в контрольной группе, по методике А. Басса и А. Дарки, применялся критерий Т- Вилкоксона.

 

Таблица 7

Сравнение контрольной группы на этапе констатирующего и контрольного эксперимента (n=10)

 

 

 

показатели	T-вилкоксона	Z	Уровень значимости-p
физическая	6,00	0,40	0,685
косвенная	2,00	1,09	0,273
раздражение	0,00
негативизм	0,00	1,60	0,108
обида	7,00	1,18	0,236
подозрительность	3,50	1,77	0,075
Вербальная агрессия	9,00	0,84	0,398
Чувство вины	2,50	1,34	0,177
Индекс агрессивности	14,00	0,56	0,575
Индекс враждебности	12,00	0,33	0,735

 

Полученные  результаты, приведенные в (таблице 7) в которой уровень значимости не был выявлен,  позволяют подтвердить тот факт, что в контрольной группе при   проведении повторной  диагностики  было выявлено, что у детей в контрольной группе факторы агрессивности остались прежними (находящимися на высоком уровне).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В ходе данного исследования было установлено, что различия между данными полученными на этапах констатирующего и контрольного экспериментов являются значимыми, следовательно, можно сделать вывод о том, что проведенная групповая коррекционно-развивающая работа способствовала снижению агрессивности у детей подросткового возраста.

Таким образом, проведенное нами эмпирическое исследование позволило установить, что    у детей подросткового возраста основные проявления агрессивности проявляются в виде физической агрессии, вербальной агрессии, а так же негативизма.

Выявление с помощью психодиагностических средств детей с высоким уровнем агрессивности и установление факторов агрессивности с помощью методики А. Басса и А. Дарки позволило составить коррекционно-развивающую  программу, направленную  на снижение агрессивности у детей подросткового возраста.

На этапе контрольного эксперимента по результатам повторной диагностики был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе уровень агрессивности значительно снизился в отличие от контрольной группы. Для того чтобы установить, оказала ли коррекционно-развивающая работа влияние на снижение уровня агрессивности у детей подросткового возраста, применялись методы математической обработки данных. Было установлено наличие статистически достоверных различий между результатами диагностики детей экспериментальной группы до и после коррекционно-развивающей работы. Так как они действительно достоверно различаются, то можно сделать вывод о том, что проведенная групповая коррекционно-развивающая работа способствовала снижению агрессивности у детей подросткового возраста.

На основании этого, можно сделать вывод, что в ходе данного исследования была подтверждена  гипотеза,  о том,  что работа по коррекции агрессивности подростка  будет эффективна, т.к. упражнения,  применяемые в тренинге позволяют корректировать негативные эмоции, неуверенность в себе, а также расширяют способности к общению.