Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков

3.2 Психолого-педагогическая программа  коррекции агрессивности 

у подростков

Настоящая программа составлена исходя из специфики проявления агрессивности в младшем подростковом возрасте (в 12-13 лет). В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

При работе с агрессивным поведением необходимо помнить о том, что оно складывается из трех аспектов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой отрицательные эмоции: гнев, отвращение, презрение, злость. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности часто сопровождают агрессивные действия, но не всегда приводят к агрессии. Поэтому так важно учить детей распознавать и регулировать свои эмоции. Наконец, волевой компонент - это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность. В рамках этого компонента находятся умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции. Степень выраженности компонентов в каждом отдельном случае может варьироваться. Кроме того, уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, может принимать устойчивые формы.

Агрессивное поведение может вызывать ряд психологических особенностей личности, таких, как:

• сниженная самооценка;
• низкий уровень самоконтроля;
• недостаточное развитие интеллекта;
• неразвитость коммуникативных навыков;

Одним из методов коррекции эмоционального состояния, личностных качеств является тренинг. «Тренинг – совокупность психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции. (Карвасарский Б. Д) [7,стр. 61]

Применение тренинга в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты:

-облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей. Возможности контакта между детьми способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит, вследствии адаптации ребенка к изменениям в жизни;

-оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний и реакций;

-существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции», изменение отношения к другим людям и повышению уверенности в себе за счет социального взаимодействия со сверстниками;

-осуществляется формирование навыков саморегуляции и анализ модели поведения других людей, за счет совершенствования навыков контроля над своим состоянием.

В качестве специальных принципов при подборе заданий и упражнений выступают следующие:

1. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии- означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Но при этом следует учитывать, что для каждого конкретного ребенка возраст выступает как индивидуальный вариант развития. Поэтому коррекционная работа должна быть ориентирована на некий образец, норму нормального развития, но не должна своей целью ставить «подгонку» под этот ориентир каждого ребенка именно сейчас, в данный момент.
2. Принцип оптимальности – означает, что в своей системе упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу.
3. Принцип системности в подборе и предъявлении упражнений – ориентирован на обособленность и завершенность системы упражнений по каждому блоку решаемых задач.
4. Принцип дозировки – определяется иерархией задач.
5. Принцип разнообразия упражнений, основанный на чередовании видов деятельности.

В основу коррекционно-развивающей программы легли данные полученные при  психодиагностическом исследовании детей подросткового возраста по методике А. Басса и А. Дарки адаптации А. К. Осницкого.

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, К. Рудестама, Л.М.Семенюка.

Цель коррекционно-развивающей программы:

психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы (агрессивности) ребенка младшего подросткового возраста.

Задачи:

1. оказать помощь в формировании базового доверия к миру, осознание собственной безопасности;
2. развитие позитивного представления о собственных возможностях;
3. сформировать социально приемлемые стиль общения и способы поведения;
4. развитие навыков саморегуляции психического состояния;
5. оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии, сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие умения взаимодействовать, считаться с другими, совместно решать поставленные задачи.

Программа состояла из 10 занятий и была  рассчитана на срок 5 недель. Занятия проводились в классном кабинете в форме  социально-психологического тренинга. Поскольку именно данная форма работы обеспечивает возможность достаточно быстрого и результативного научения субъекта новым формам и способам поведения. Продолжительность занятий не превышала 45 минут, занятия проводились два раза в неделю. Экспериментальная группа состояла из 10 человек. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Коррекционно-развивающая программа состояла из трех  этапов:

1. Установочного(2 занятия)

2.Коррекционного (6 занятий)

3. Закрепляющего (2 занятия)

Каждый этап предполагал  работу по основным блокам:

1.Сплочение группы, выработка  правил поведения на занятиях, развитие способности слаженно  работать в группе, формирование  мотивации групповой работы, развитие  внимания к поведению другого  и способности к получению  обратной связи.

2. Осознание проблем, связанных  с агрессивным поведением, снятие напряжения среди участников, активизация участников, обучение навыкам расслабления и саморегуляции психического состояния. Преодоление страха самовыражения. 

3. Принятие себя, своего физического «Я», повышение представления о собственной значимости, расширение знаний участников о самих себе, повышение самооценки.

Работа осуществлялась с помощью тренинга, направленного на снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы [45]. План программы представлен в таблице 1 (содержание программы см. в прил. 4).

Таблица 1

План коррекционно-развивающей  программы

 направленной на снижение  агрессивности у детей младшего  подросткового возраста

1 этап-Установочный этап
№	Цель	Содержание	Время
Занятие 1	Создание дружеской атмосферы, формирование взаимопонимания	«Привет»	5 мин
	Ознакомление с  правилами  группы и их обсуждение, ознакомление с порядком встреч	Правила группы	10 мин
	Познакомить участников более близко, показать наличие общих интересов	«Застольная беседа»	20 мин
	Подвести итог тренинга	«Мне сегодня»	10 мин
Занятие 2	Настроить группу на работу, помочь детям лучше понять друг друга	«Поздоровайся невербально»	5мин
	Снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса и самооценки участников	«Путаница»	15 мин
	Снижение страха публичных выступлений, страха социальных контактов. развивать внимание, наблюдательности	«Пантомима»	15 мин
	Подвести итог тренинга	«Мне сегодня»	10 мин
2 этап-Коррекционный этап
Занятие 3	Создание положительной атмосферы в группе	«Ладошка»	10мин
	Развить внимательно отношение к другим, эмпатию	«Разговор через стекло»	15мин
	Помочь увидеть положительное в других, повышение самооценки	«Паутина»	10мин
	Подвести итог тренинга	«Мне сегодня»	10мин
Занятие 4	Настроить группу на работу	«Цвета»	10мин
	Разобраться в своем собственном агрессивном поведении и исследовать чужое агрессивное поведение.	«Агрессивное поведение»	20мин
	Обмен впечатлениями о занятии	Рефлексия	10 мин
	Переживание чувства радости, сплочение группы, создание атмосферы принятия.	«Аплодисменты по кругу»	5 мин
Занятие 5	Проявить внимание к личности другого и принять  свои положительные качества, повышение самооценки	«Комплимент»	15мин
	Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным способом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.	«Два барана»	10мин
	Сформировать осознание детьми причин появления агрессии	«Я зол, когда…»	10 мин
	Обмен впечатлениями о занятии	Рефлексия	10 мин
Занятие 6	Настроить группу на сотрудничество взаимопонимание, ознакомление с эмоциями	«Выражение чувств»	10мин
	Оказать помощь в освобождении от неприятных эмоций и выражении агрессии	“Безвредные” способы разрядки гнева	25мин
	Обмен впечатлениями о занятии	Рефлексия	10 мин
Занятие 7	Настроить группу на работу, помочь детям лучше понять друг друга	«Поздоровайся невербально»	5мин
	Стимулирование группового процесса, разрядка, выражение агрессии	«Ужасно-прекрасный рисунок»	20мин
	Научить видеть в плохом- хорошее	Работа с «обидными словами»	10мин
	Эмоциональная стабилизация группы	«Хлопки по кругу»	10 мин
Занятие 8 8   8	Способствовать развитию эмпатии, настроить группу на работу	«Доброе животное»	5 мин
	Развитие фантазии, воображения, чувства безопасности	«Тайное место»	15 мин
	Снятие раздражения	«Штрих»	15мин
	Обмен впечатлениями о занятии	Рефлексия	10 мин
3 этап - Закрепляющий
Занятие 9	Расширение знаний о самих себе	«Список качеств»	10мин
	Принятие себя, своего физического «Я»	«Что мне нравиться в себе»	15мин
	Проявить внимание к личности другого и принять  свои положительные качества, повышение самооценки	«Комплименты»	15мин
	Обмен впечатлениями о занятии	Рефлексия	5 мин
Занятие 10	Закрепление полученного опыта, завершение группы	«Я не такой, как все, и все мы разные»	20 мин
		Завершение группы	15мин
		Заключительное слово ведущего	10мин