Результаты опроса представлены в
приложении 5.
Проанализировав анкеты после проведения
формирующего эксперимента результаты
отношения родителей к ДОУ и персоналу
изменилось.
Было выявлено, что родители систематически
получают информацию: о целях и задачах
детского сада в области обучения и воспитания,
о режиме работы дошкольного учреждения,
о питании. Удовлетворенность составила
84%.
Выявлено, что удовлетворенность
специальной работой по адаптации детей
(беседы, консультации, семинары-практикумы
с родителями) составила 83%.
Воспитатели ежедневно обсуждают
с родителями различные вопросы,
касающиеся жизни ребенка в детском
саду (дисциплина, питание, гигиенические
процедуры и др.). Удовлетворенность составила
72%.
В детском саду регулярно организуются
совместные мероприятия с участием родителей,
детей и педагогов (клуб «Супер мама»,
ярмарки, конкурсы, акции и т.д.) Родители
удовлетворены работой детского сада
в этой области на 87%.
Для удобства родителей в детском
саду оборудованы:
информационные стенды, уголки специалистов:
медицинской сестры, педагога-психолога,
учителя-логопеда, инструктора по физкультуре,
инструктора по ЛФК, музыкального работника.
Удовлетворенность 80%.
Родителей регулярно информируют об
изменениях в состоянии здо ровья
ребенка, о профилактических мероприятиях
по укреплению здоровья детей. Показатель
удовлетворенности составил 96%.
65% считают, что сотрудники детского
сада регулярно интересуются, насколько
их работа удовлетворяет родителей (анкетирование,
беседы).
80% родителей удовлетворены уходом,
воспитанием и обучением, которые
получают дети в дошкольном учреждении.
65% родителей считают, что в
процессе воспитания и обучения
педагоги учитывают индивидуальные особенности
каждого ребенка.
85% родителей удовлетворены работой
персонала детского сада.
96% родителей отметили, что им
нравится помещение детского сада.
24 % родителей отметили, что они
не удовлетворены территория
детского сада и предложили
свою помощь в благоустройстве.
48% отметили, что им нравиться
территория МАДОУ.
Родителям, также было предложено
оставить свои пожелания и комментарии
о работе детского сада.
Вот некоторые из них:
«Хотелось бы больше разнообразных
дополнительных услуг. Например, спортивных
секций для мальчиков»
«Несомненным «плюсом» нашего детского
сада является активная культурно-воспитательная
работа. В качестве «минуса» хочу упомянуть
разновозрастные группы, этот факт меня
по-прежнему очень беспокоит».
«Очень нравится детский сад, его
сотрудники, но территория сада требует
доработки. Есть желание помочь».
В целом, можно сделать следующие
выводы по результатам анализа анкет:
Удовлетворенность родителей составляет
80%.
Проанализировав ответы родителей, мы
пришли к следующим выводам.
1. Большинство родителей начали
целенаправленно заниматься проблемами
воспитания дошкольников. Теперь их интересуют
проблемы, о которых они раньше не задумывались:
патриотическое, нравственное и эстетическое
воспитание детей, их культура поведения,
приобщение детей к культурным ценностям.
2. Все родители экспериментальной
группы читают педагогическую литературу
и периодику, посвященную проблемам воспитания
дошкольников.
3. Многие родители с большим
интересом хотели бы принимать
участие в жизни детского сада.
4. Получать информацию о воспитании
своих детей в игровой форме хотят
40% родителей, на родительских конференциях
- 30%. До формирующего этапа - всего 10%.
5. Родители изъявили желание
проводить кружки: "Оригами", "Лепка
из соленого теста", "Вязание
крючком", "Юный техник", "Умелые
руки", "Юный спортсмен".
В результате формирующего
эксперимента позиция, как родителей,
так и воспитателей стала более
гибкой. Теперь они не зрители
и наблюдатели, а активные
участники различных мероприятий. Родители
ощущают себя более компетентными в воспитании
детей.
Созданная система работы дошкольного
учреждения позволяет максимально
удовлетворять потребности и запросы
родителей, о чём свидетельствуют следующие
результаты:
- активное использование педагогами
новых технологий в работе, учитывая
социальный запрос, интересы, нужды и потребности
родителей;
- активное участие родителей
в жизни детского сада (регулярное
посещение мероприятий, участие родителей
в реализации проектов по благоустройству
участков и оформлению групп ДОУ и т.д.)
- деятельность родителей по
пропаганде и рекламе деятельности
ДОУ в микрорайоне;
- наличие положительных отзывов
о работе ДОУ.
Выводы по второй главе
Анализ психолого-педагогической
работы детских садов с семьями
показал, что проблеме взаимодействия
детского сада и семьи уделяется недостаточно
внимания, поэтому в опытно – практической
части мы определили следующее направление
работы: работа воспитателей с коллективом
родителей.
Нами была разработана программа
по взаимодействию воспитателей с родителями
детей, целью которой являлась
профилактика возможных трудностей ребенка
при адаптации к школе.
Задачи программы:
- повышение родительской компетентности
по вопросам психологической готовности
детей к школе;
- развитие у родителей и детей навыков
рефлексии;
- обучение родителей эффективным
способам общения (активное слушание,
разрешение конфликтов и др.);
- развитие у взрослых и детей необходимых
навыков сотрудничества.
В ходе реализации программы отношение
родителей к персоналу ДОУ
изменилась, повысилась удовлетворенность
их работой.
В ходе опытно-экспериментальной
работы по выявлению эффективности развития педагогического
взаимодействия с семьёй в период подготовки
ребёнка к школе были определены критерии,
показатели и уровни развития педагогического
взаимодействия в период подготовки ребёнка
к школе, а также подобран комплекс методов
и диагностических методик для выявления
актуального состояния развития педагогического
взаимодействия с семьёй в период подготовки
ребёнка к школе.
Изучение актуального состояния проблемы развития педагогического
взаимодействия с семьей в период подготовки
ребенка к школе показало недостаточный
уровень этой компетентности, что подтверждается
результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной
работы.
Разработанная программа, имеющая своей
целью содействие достижению оптимального
уровня взаимодействия детского сада
и семьи через созданную систему сотрудничества
и состоящая из трех взаимосвязанных этапов,
направленных на обогащение педагогического
опыта родителей. В ходе своей реализации
доказала свою эффективность.
Зафиксирована положительная динамика
по всем критериям, что проявилось в положительных изменениях
по всем показателям.
Результатом реализации программы
явилось повышение уровня педагогического взаимодействия
в период подготовки ребенка к школе, о
чем свидетельствуют полученные результаты
сравнительного анализа констатирующего
и контрольного этапов исследования, а
именно:
- оптимальный
уровень развития педагогического
взаимодействия с семьей в контрольном этапе
составил - 85 %;
- допустимый уровень повысился
на 70 %;
- критический уровень понизился
на 60%.
Таким образом, опытно-экспериментальная
работа по выявлению эффективности развития педагогического
взаимодействия с семьёй в период подготовки
к школе показала свою результативность.
Заключение
Поступление в школу – переломный
момент в жизни каждого ребенка.
Начало школьного обучения кардинальным
образом меняет весь его образ
жизни. Многочисленные “можно”, “нельзя”,
“надо”, “положено”, “правильно”, “неправильно”
лавиной обрушиваются на первоклассника.
Теперь ребенок должен каждый день ходить
в школу, систематически и напряженно
трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться
разнообразным нормам и правилам, выполнять
требования учителей и родителей, добиваться
хороших результатов в учебе и пр. К новым
правилам, требованиям, нормам нужно адаптироваться,
привыкнуть. Часть первоклассников достаточно
успешно справляется с этой задачей.
Однако период привыкания к новым
условиям у детей нередко длится целую
четверть, а у некоторых растягивается
на весь первый учебный год. Анализ обращений
за психологической помощью показывает,
что родители регулярно сталкивается
с такой проблемой, например, когда ребенок
с сохранным интеллектом и нормальным
психическим развитием, отказывается
от посещений школы, конфликтует с учителями,
сверстниками и пр. Взрослые пытаются
решить эти проблемы своими средствами:
заставляют ребенка, взывают к его совести,
упрекают в отсутствии прилежания, повышают
уровень требовательности. Эти традиционные
способы влияния, как правило, не дают
значимого эффекта. Необходимо разобраться
в причинах осложнений адаптации.
В целом взаимодействие - диалог
педагога и родителей, его эффективность
определяется тем, какие личности в нем
участвуют, в какой мере они сами себя
ощущают личностями и видят личность в
каждом, с кем общаются.
Сотрудничество педагога с родителями
возможно, если оно сопровождается его
постоянным профессиональным ростом.
Педагог, знающий психологию общения,
основы социологии и конфликтологии, может
уверенно строить доверительный диалог
с родителями, передавать свои профессиональные
знания. Воспитателю необходимо проявлять
большую инициативность в общении с ними.
Конечно, дошкольное учреждение и само
нуждается в изменении, в признании семей
своих воспитанников в качестве равноправных
партнеров по взаимодействию с общей целью - обеспечить
детям счастливое детство.
Организация общения педагога с
родителями воспитанников остается
одной из наиболее сложных проблем
в деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Современные родители образованы,
обладают широким доступом к научно-методической
литературе из области педагогики. Однако
высокий уровень общей культуры, эрудированность
и информированность родителей не является
гарантией достаточного уровня их педагогической
культуры. Родители испытывают затруднения
в воспитании детей, выборе оптимальных
воспитательных методов и приемов.
Размышления о том, как помочь родителям
и детям подготовиться к встрече
с новой для них школьной ситуацией
и привели к разработке программы
психологических занятий для детей старшего
дошкольного возраста и их родителей.
Опытно-экспериментальная работа
проходила на базе МДОУ «Детский сад
№ 94» г. Омска.
Основной целью деятельности ДОУ
является реализация программ дошкольного
образования.
Участниками воспитательно-образовательного
процесса являются дети, их родители (законные
представители) и педагоги.
Цель: выявить уровень удовлетворенности
родителей работой ДОУ и его педагогического
коллектива.
В анкетировании приняло участие
20 родителей.
Необходимо активно использовать
разнообразные формы взаимодействия
с семьей, прислушиваться к мнению
родителей, выделять больше времени
общению в удобное для них время.
Нами была разработана программа
по взаимодействию воспитателей с родителями
детей, целью которой являлась профилактика
возможных трудностей ребенка при адаптации
к школе.
Задачи программы:
- повышение родительской компетентности
по вопросам психологической готовности
детей к школе;
- развитие у родителей и детей навыков
рефлексии;
- обучение родителей эффективным
способам общения (активное слушание,
разрешение конфликтов и др.);
- развитие у взрослых и детей необходимых
навыков сотрудничества.
Таким образом, проведенное
нами исследование показало эффективность
использования программы, направленной
на повышение педагогической компетентности
родителей по адаптации детей к условиям
школы. Гипотеза о том, что взаимодействие
с семьей может стать более эффективнее,
если в содержание взаимодействия будет
включено ряд упражнений, занятий с родителями,
направленных на профилактику различных
трудностей при адаптации детей к школе,
а приоритетными формами станут нетрадиционные
формы, использованные в комплексе
с традиционными, получила подтверждение.
В ходе реализации программы
отношение родителей к персоналу ДОУ изменилась,
повысилась удовлетворенность их работой.
Подготовка педагогического
коллектива к работе с родителями будет
эффективной только в том случае, если
она четко спланирована. У каждого педагогического
коллектива свой опыт, свои приоритетные
направления в работе, свой уровень квалификации
воспитателей и других специалистов.
В то же время каждое дошкольное
учреждение должно самым тщательным образом
продумать все свои шаги в рамках образовательного
процесса, определить стратегию и тактику
новой достаточно сложной деятельности,
отражая ее в планах, который включает
в себя самые разнообразные форма сотрудничества
с родителями. Опыт нашей работы показывает,
позиция родителей и воспитателей стала
более гибкой. Теперь они не зрители и
наблюдатели, а активные участники. Папы
и мамы ощущают себя более компетентными
в воспитании детей.
Практическая значимость исследования:
содержащиеся в работе теоретические
и методические материалы могут быть использованы
в системе дошкольного образования при
определении методов и приемов развития
педагогического взаимодействия с семьей
в период подготовки ребенка к школе.
Проведенное исследование не претендует
на исчерпывающее решение рассмотренной
проблемы. Дальнейшее развитие и углубление
направлений ее изучения может быть связано
с расширением программы.