Педагогическое взаимодействие с семьей в период подготовки ребенка к школе

Таблица 1

Характер взаимоотношений  субъектов

воспитательного процесса ДОУ

Уровень	Педагоги			Родители
	Дети	Педагоги	Родители	Дети	Педагоги	Родители
Оптимальный уровень	78.4	71	51.1	86.1	61.3	53.2
Допустимый уровень	19.5	25.8	41.9	9.9	36.3	39.3
Критический уровень	2.3	2.8	4.4	2.2	3.4	4.4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           Анализируя характер отношений родителей друг к другу, можно обнаружить наличие проблемы в становлении родительского коллектива – лишь 53% родителей обозначили их высоким уровнем. Дополнительное изучение причин данной проблемы показывает, что в числе основных форм работы с родителями – общие и групповые собрания (традиционного вида).

         Анализ характера взаимоотношений родителей и педагогов показывает, что родители более позитивно оценивают эти отношения, соответственно – больше направлены на совместную деятельность, нежели педагоги. Вызывает серьезную обеспокоенность тот факт, что всего 51% педагогов оценили свои взаимоотношения с родителями как теплые, близкие, основанные на взаимопонимании.

          При изучении характера проблем педагогов в отношениях с родителями обнаружено, что затруднения испытывает около 30% педагогов. Экспертиза характера затруднений показала, что около 60% затруднений связано с низким уровнем коммуникативной компетентности педагога. Анализ характера общения педагогов с родителями позволил выявить следующие его особенности:

– низкий уровень  гуманистической направленности педагога в общении ("отказ" собеседнику в уважении, праве на ошибку, равноправном диалоге);

– недостаточное  владение методами организации индивидуального  и группового взаимодействия с родителями;

– стереотипность восприятия (восприятие не столько  индивидуальных особенностей собеседника – родителя, сколько его социальной роли через призму собственных стереотипов).

        Недостаточный уровень готовности педагогов к изучению и формированию родительского коллектива отражает и взаимосвязан с уровнем становления воспитательной системы ДОУ.

         Анализ характера взаимоотношений родителей с детьми показал, что уровень этих отношений достаточно высок. Родители адекватно оценивают особенности своих отношений. Имеет смысл использовать этот потенциал в воспитательном процессе ДОУ.

         Также в процессе исследования выявлено, что педагоги неадекватно оценивают характер взаимоотношений с детьми, склонны преувеличивать степень близости.

          Изучая отношения родителей к ДОУ, выяснилось, что оно в целом позитивное у 75% опрошенных.

 Суммировав  полученные баллы с целью определения их конечного количества набранных баллов при изучении уровня педагогического взаимодействия с семьёй. Исходя из количественной и качественной характеристик, мы вывели уровни педагогического взаимодействия с семьёй.

Таблица 2

Уровни развития педагогического взаимодействия с семьёй

 

Уровни	Качественная  характеристика	Количественная характеристика
1.Отимальный	Доверительные партнёрские отношения, высокий уровень социально-психологической культуры участников. Равные права у ДУ и семьи. Достаточный уровень мотивационной готовности педагогов и родителей к сотрудничеству.	12-8 баллов
2.Допустимый	Невысокий уровень  социально-психологической культуры участников образовательного пространства. Отсутствие или недостаточный уровень сформированности доверительных и партнерских отношений между субъектами образовательного пространства. Неравные права  ДОУ и семьи. Низкий уровень  мотивационной готовности и педагогов, и родителей к сотрудничеству, порождающий неуверенность и даже страх у педколлектива (родители могут увидеть негативы или педагоги не смогут продемонстрировать свои профессиональные качества, а потому ограничивают пребывание родителей участием в праздниках, развлечениях)	7-6 баллов
3.Критический	Низкий уровень  мотивации родителей на сотрудничество с ДОУ. Потребительский взгляд родителей на ДОУ (“Вам привели ребенка, заплатили, вот и занимайтесь”). Потребительский взгляд педагогов (“Привели к нам ребенка, доверили, а мы, профессионалы, знаем, что делать”)	0-1 баллов

 

         Имея представления о критериях и показателях, методах, а также количественной и качественной оценке уровня развития педагогического общения с семьёй, мы смогли перейти непосредственно к диагностике состояния уровня развития педагогического взаимодействия с семьёй.

        Таким образом, изучая взгляд родителей на воспитательный процесс ДОУ, можно выделить потенциалы родительского коллектива, не в полной мере используемые:

– позитивная направленность родителей в отношениях с педагогами, "авансовое" доверие;

– ощущение родителей как партнеров школы, ориентация на закрепление и развитие взаимодействия.

       Выделим также актуальные проблемы взаимодействия ДОУ с родителями и возможные пути их решения:

– недостаточная  удовлетворенность  атмосферой ДОУ и высокий уровень беспокойства родителей о благоприятном развитии ребенка в ДОУ, о его успешности, готовности к школьному, гуманных отношениях с окружающими. Поэтому необходима реально действующая система информирования родителей и об особенностях личностного развития ребенка, его достижениях и затруднениях, и результативности и эффективности воспитательного процесса.

– недостаточный  уровень компетентности педагогического  коллектива в организации взаимодействия с родителями, становлении гуманных взаимоотношений. Поэтому акцент в организации методической деятельности, системы повышения квалификации педагогов необходимо сделать на понимание закономерностей личностного развития человека, развитие навыков эффективного взаимодействия, становление гуманных взаимоотношений.

– Низкий уровень включенности родителей в воспитательный процесс. Поэтому одним из основных направлений деятельности ДОУ может стать максимальное привлечение родителей ко всем сторонам жизни: от управления до организации системы дополнительного образования.

        От степени сотрудничества ДОУ с родительским сообществом зависит качество воспитательного процесса. Изучение тактики взаимодействия дает возможность совершенствовать воспитательную систему ДОУ как фактор личностного роста детей.

         Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать . Исходя из этого  с родителями и воспитателями был проведён опрос на предмет пожеланий и ожиданий от взаимодействия (Приложение 8).

Анализируя  данные опроса можно сделать следующие  выводы:  

1. Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду.

2. Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт.

3.Часть родителей  не устраивает роль сторонних  наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие ДОУ, высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя таким образом “социальный заказ”.

4. Родители и педагоги часто не чувствуют себя единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.

         Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение семьи. Семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.

         Таким образом, в результате проведения констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования был выявлен недостаточный уровень знаний и опыта родителей по вопросам воспитания детей, который характеризовался пассивностью, недостаточным уровнем педагогической культуры родителей, нарушены принципы  преемственности и согласованности действий, принцип толерантности. В связи с этим, появились основания для проверки потенциальных возможностей педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки к школе, связанных с реализацией программы. Описание реализации данной программы приведено нами в следующем параграфе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Реализация программы  педагогического взаимодействия  с семьёй  в период подготовки  ребёнка к школе

Цель программы: профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе.

Задачи программы:

- повышение родительской компетентности по вопросам психологической готовности детей к школе;

- развитие у родителей и детей навыков рефлексии;

- обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.);

- развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

Основной метод формирования группы как целого – интеракционный –  создание специфических групповых  форм и правил поведения, акцент на действие механизма обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их разрешения.

Занятия проводятся в двух параллельных группах – с родителями и детьми. Выбор тем для встреч с родителями определяется компонентами психологической готовности к школе.

Цикл занятия по программе «На  пороге школьной жизни» для детей  старшего дошкольного возраста и  родителей представлен в приложении 4.

В процессе работы с будущими первоклассниками осуществляется диагностика уровня развития комплексной психологической готовности. На родительских занятиях ведущие информируют их о психологической готовности детей к школе, знакомят с результатами обследования детей, дают конкретные рекомендации.

Широко используются игровые приемы, психогимнастика, способы невербального взаимодействия, элементы телесно-ориентированной терапии.

Программа ориентирована на активное усвоение детьми и родителями нового опыта и его использование  в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей.

Количество занятий – по 5 в  каждой группе, одно занятие – совместное. Продолжительность занятий – 60-80 минут. Оптимальное количество участников – 16-20 человек (8-10 семейных пар). Периодичность встреч – пять дней в неделю. Возможны варианты в количестве ведущих: два ведущих, при условии ведения занятий с детьми и родителями одновременно; один ведущий, если занятия с детьми и родителями разведены во времени.

1.Занятия  с родителями.

Занятие №1 «Знакомство»

Цель: знакомство участников тренинга с тематикой занятий, выяснение ожиданий и опасений родителей.

Содержание занятия.

1.Вводное слово. Ведущий знакомит  родителей с целями и задачами  тренинга. Обговариваются условия и режим работы; вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия, каким основным темам они будут посвящены.

2. Разминка. Упражнение «Знакомство».

Инструкция. Каждый участник по часовой  стрелке называет свое имя и говорит  о своих ожиданиях и опасениях  в предстоящей работе.

Упражнение «Поменяйтесь местами  те, кто…».

Инструкция. Все участники сидят  в кругу, а водящий стоит в  центре. Он смотрит на окружающих и  выбирает какой-либо признак, который  объединяет нескольких человек, в том  числе и водящего. Просит их поменяться местами, а сам при этом стремиться занять место одного из них. Так как количество стульев на один меньше числа участников, кто-то один остается без места. Он и становится ведущим.

Упражнение «Никто не знает, что…»

Инструкция. Все участники сидят  в кругу на стульях. По сигналу ведущего, участники начинают  перебрасывать друг другу мяч (свободный выбор), при этом бросающий мяч заканчивает фразу «Никто не знает, что я…(умею, люблю, знаю и т.п.)».  Ведущий внимательно следит, чтобы все приняли участие в игре.