Педагогическое взаимодействие с семьей в период подготовки ребенка к школе

Для проведения работы по подготовке детей к школе необходим тесный контакт специалистов: педагогов и психолога. Такой подход способствует более полному раскрытию стоящих перед коллективом задач в области взаимодействия с родителями.

Конечно, важно отметить и то, что  успех занятий напрямую связан с  активной позицией самого педагога, его желания научиться, измениться. Верно, говорит древняя мудрость: сложно изменить мир, но если ты хочешь этого - начинай меняться сам.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени обучение велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.). 

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом. 

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь [19].

Взаимодействие педагогов и  родителей детей дошкольного  возраста осуществляется в основном через: 

• приобщение родителей к педагогическому процессу; 

• расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; 

• пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; 

• создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; 

• информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой; 

• разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; 

• объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; 

• проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; 

• уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [4, c. 38]. 

Итак, взаимодействие детского сада и семьи по вопросам подготовки детей к школе следует рассматривать как двусторонний процесс: "Детский сад - семье" - процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказания ими помощи: "Семья - детскому саду" - процесс, характеризующийся включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада.

Для эффективного взаимодействия педагога с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничества.

Необходимы современные знания о семье, причем этими знаниями должны владеть все сотрудники детского сада, они должны стать основой для профессионального взаимодействия.

 

1.3. Программа педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе

Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.

В целях облегчения работы воспитателя  при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей  особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на четыре группы:

1. Содержание семейного воспитания  и вопросы повышения педагогической культуры родителей в ДОУ.

2. Практические рекомендации воспитателям  относительно содержания, форм и методов работы детского сада с родителями: 

а) изучение семей;

б) педагогические беседы и тематические консультации;

в) родительские собрания; 

г) изучение, обобщение и распространение  опыта семейного воспитания; 

д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей; 

е) рекомендуемая тематика мероприятий  для родителей детей разных возрастных групп, практические рекомендации и  вопросы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями.

3. Повышение педагогических умений воспитателей:

а) планирование работы с родителями; 

б) педагогическое самообразование  педагогов; 

в) педагогический опыт; 

г) консультации и семинары с воспитателями [23, c. 48].

Изучение опыта работы показало, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.

Формы взаимодействия сотрудников  детского сада с родителями - это  способы организации их совместной деятельности и общения.

Формы индивидуальной работы с родителями следующие.

- Демонстрация родителям приемов работы с ребенком с целью привлечения их к учебному процессу.

- Наблюдение родителей за ребенком на занятиях специалистов с целью формирования навыков сотрудничества при организации совместной деятельности.

- Выполнение домашних рекомендаций родителями вместе со своими детьми с целью отработки дома пройденного материала.

- Рекомендации родителям по изучению специальной литературы с целью повышения педагогической компетентности [40, c. 76].

Индивидуальная работа с родителями служит основой установления личного контакта между педагогом и родителем, а также психологически подготавливает родителей к выпускной ПМПК.

Формы работы с родительской группой  отличаются от ранее описанных.

Рассмотрим подробнее каждую из форм.

1. Информационно-просветительная  работа начинается с изучения родителями информации, размещенной на стенде “Скоро в школу”. Здесь в занимательной форме воспитатели и другие специалисты выставляют всю полезную информацию о том, как подготовить ребенка к школе. Рубрики обновляем ежемесячно: “Нравственно-волевая подготовка детей к школе в семье”, “Значение игры в семье при формировании волевых качеств”, “Режим будущего школьника” и др.

2. Участие родителей в тематических  родительских собраниях с целью  осуществления просвещения родителей  и повышения их уровня компетентности в области обучения и воспитания детей.

3. На собраниях рассматриваем  такие темы как:

“Познай себя как родителя”.

“Значение режима дня в жизни  старшего дошкольника”.

“Как подготовить ребенка к  школе”.

“Воспитание волевых качеств у  ребенка”.

4. Чтобы родители выступали не  просто как слушатели, но и  как активные участники, можно проводить семинары-практикумы, такие как “Контрольная для родителей”, “Знаете ли вы своего ребенка?”.

5. Совместное проведение досугов  (праздников, развлечений, спортивных мероприятий). Целью такой работы является оптимизация детско-родительских отношений, изучение возможностей детей и поиск путей помощи своему ребенку. Примером является занятие “Веселая игра с колокольчиком”, совместное рисование “Карандашный мостик”, мастер-класс “Волшебная сказка – оригами”, семейная ролевая игра-путешествие “Остров семейных сокровищ”.

6. Организация работы клуба “Заботливые  родители”. Целью работы клуба является осуществление тесного контакта между родителями и специалистами детского сада, что способствует приобретению дополнительных знаний родителями в области воспитания и обучения своих детей. Принимая участие в работе клуба, родители начинают более объективно оценивать уровень развития ребенка и возможности его обучения. Тематика работы клуба разнообразна: “Ваш ребенок”, “Оптимизация детско-родительских отношений”, “Сохраняем и укрепляем здоровье детей”, “Влияние музыки на психическое развитие ребенка”, “Коррекционная педагогика для всех” [15, c. 65].

В работе клуба принимают участие специалисты: учителя-дефектологи и логопеды, психолог, инструктор по плаванью, инструктор по физической культуре, воспитатели. Участники выступления отбирают доступный материал с яркими примерами.

Теоретический вопрос обычно готовят  воспитатели, а практический представляют специалисты. Они демонстрируют видеоматериалы занятий, показывают фрагменты индивидуальной и подгрупповой работы с детьми, представляют наглядные пособия, которые легко изготовить дома для игр и занятий с детьми.

По каждой теме воспитатели выставляют печатный материал в родительские уголки.

Можно выделить две основные задачи обогащения педагогического опыта родителей в условиях дошкольного учреждения:

Первая задача. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга, совместное преодоление трудностей.

Вторая задача. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Ее решение тесно связано с осознанием родителями своей воспитательной роли в семье, своего опыта взаимодействия с ребенком [13, c. 45].

Решая эти задачи, можно применять  в практике следующие методы:

- Обсуждение различных точек зрения на различные аспекты подготовки ребенка к школе. Это позволяет настроить родителей на размышление. Вопрос может быть таким: "В чем, по вашему мнению, заключается главный залог благополучия ребенка - в незаурядной силе воле, крепком здоровье или в ярких умственных способностях?"

- Решение проблемных задач семей воспитанников. Что помогает родителей на поиск наиболее подходящих форм поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации.

- Ролевое проигрывание семейных ситуаций. Обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будите устанавливать контакт, с плачущим ребенком.

- Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам общения к нему, выбирают наиболее удачные конструкции.

- Анализ родителями поведения ребенка. Помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.

- Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: " Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с ребенком. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.

- Игровое взаимодействие родителей и детей. В различных игровых формах деятельности (рисование, лепка, театрализованная деятельность) способствует приобретению опыта партнерских отношений [10, c. 43].

Перечисленные методы предоставляют  родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Экспериментальные наблюдения показывают: когда родители в игре моделируют варианты своего поведения, их взгляд на проблему расширяется. Они могут даже поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме.

Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открыли такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем. Нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.

Эффективность деятельности педагогического  коллектива детского сада заключается  не только в том, чтобы провести какую-то работу при участии родителей и добиться результата. Нужно из года в год совершенствовать подходы, искать более продуктивные формы взаимодействия с родителями и влияния на них.