Оказание реальной помощи родителям
становится возможным только при
условии комплексного подхода к
работе, которая должна осуществляться
по двум взаимосвязанным направлениям.
Первое направление: - работа с
педагогическим коллективом детского
сада по анализу международных и российских
нормативных документов, определяющих
права детей и родителей, соблюдение которых
зависит от деятельности дошкольных образовательных
учреждений и органов управления; изучение
состояния воспитательно-образовательной
работы с детьми с точки зрения соблюдения
прав детей.
Второе направление:
- непосредственно связано с работой
педагогического коллектива с родителями
и включает изучение семей воспитанников;
- повышение правовой и психолого-педагогической
культуры родителей;
- создание условий для формирования
доверительных отношений родителей с
педагогическим коллективом детского
сада в процессе повседневного общения
и специально организованных мероприятий
(праздники, консультации, выставки детского
рисунка, игротеки, совместный просмотр
и организация театрализованной деятельности
и т.п.) [36, c. 23].
Итак, подготовка педагогического
коллектива к работе с родителями
будет эффективной только в том случае,
если она четко спланирована. У каждого
педагогического коллектива свой опыт,
свои приоритетные направления в работе,
свой уровень квалификации воспитателей
и других специалистов.
В то же время каждое дошкольное
учреждение должно самым тщательным образом
продумать все свои шаги в рамках образовательного
процесса, определить стратегию и тактику
новой достаточно сложной деятельности,
отражая ее в планах, который включает
в себя самые разнообразные форма сотрудничества
с родителями.
Данная система работы способствует
повышению педагогической компетентности
родителей, усилению эффективности организованного
воспитания и обучения детей коррекционной
группы, правильному выбору родителями
программы обучения и воспитания ребенка
в школе.
Выводы по первой главе
С поступлением ребёнка в школу
в его жизни происходят существенные
изменения: коренным образом меняется
социальная ситуация развития, формируется
учебная деятельность, которая становится
для него ведущей. Эти изменения предполагают
большую нагрузку на организм ребёнка,
как умственную, так и физическую.
Высокие требования жизни к организации
воспитания и обучения в школе
заставляют искать новые, более эффективные
психолого-педагогические подходы. В этом
смысле проблема готовности к обучению
в школе приобретает особое значение.
При подготовке детей к школе
важна и необходима правильная помощь
со стороны родителей.
Работа с семьёй – неотъемлемая
часть организации образовательного
процесса в группе дошкольного
образования на каждом этапе. Организуя
сотрудничество с семьёй, особое внимание
уделяется постоянному совершенствованию
педагогической компетенции и педагогической
культуры как родителей, так и педагога.
Отношения между ними должны строиться
на основе взаимного доверия и взаимопомощи,
доброжелательной критики и самокритики,
сплочения воспитательных и обучающих
воздействий с целью развития способностей
и формирования гармоничной личности
ребёнка.
В соответствии с этими требованиями,
система работы с родителями
в рамках дошкольного образования включает:
-
ознакомление родителей с результатами
диагностики развития ребёнка;
-
участие в составлении индивидуальных
программ развития ребёнка;
-
целенаправленную работу по педагогическому
и психологическому просвещению родителей;
-
обучение родителей конкретным методам
и приёмам физического, общекультурного
и общеинтеллектуального развития ребёнка
в разных видах детской деятельности.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа
по организации педагогического взаимодействия
с семьей в период подготовки ребенка
к школе
2.1. Изучение состояния педагогического
взаимодействия с семьёй по
проблемам подготовки ребёнка к школе
Опытно-экспериментальная работа
проходила на базе МДОУ «Детский
сад № 94» г. Омска.
Основной
целью деятельности ДОУ является реализация
программ дошкольного образования.
Основными
задачами ДОУ являются:
-
создание условий, гарантирующих
охрану и укрепление здоровья
детей;
-
создание максимальных условий,
обеспечивающих физическое, интеллектуальное
и личностное развитие ребенка;
-
воспитание трудолюбия, любви к
Родине, семье, окружающей природе;
-
взаимодействие с семьей для
обеспечения полного развития
ребенка.
Программа,
по которой работает дошкольное учреждение
– государственная программа «Радуга».
Работа
в данном дошкольном учреждении направлена
на гармоничное воспитание детей
в тесном сотрудничестве с родителями.
Коллектив дружный и сообща решает
поставленные задачи и возникающие
проблемы. Заведующая и старший воспитатель
имеют большой опыт работы в данном
дошкольном учреждении и высокий уровень
профессионализма в решении поставленных
задач.
Права
ребенка гарантируются законодательством
РФ, настоящим Уставом, договором между
ДОУ и родителями (законными представителями).
В
ДОУ разработана система проведения
праздников и развлечений для создания
эмоционального благополучия, комфортного
пребывания детей в детском саду.
Участниками
воспитательно-образовательного процесса
являются дети, их родители (законные представители)
и педагоги.
Цель: выявить
уровень удовлетворенности родителей
работой ДОУ и его педагогического коллектива.
Родителям
предлагается прочитать утверждения
и оценить степень согласия с
ними по следующей шкале:
-
«Да»
-
«Нет»
-
«Трудно сказать»
Результаты опроса представлены в
приложении 1
В анкетировании приняло участие
20 родителей.
Проанализировав анкеты, было выявлено,
что родители систематически получают
информацию: о целях и задачах детского
сада в области обучения и воспитания,
о режиме работы дошкольного учреждения,
о питании. Удовлетворенность составила
55%.
Выявлено, что удовлетворенность
специальной работой по адаптации детей
(беседы, консультации, семинары-практикумы
с родителями) составила 43%.
Воспитатели не ежедневно обсуждают
с родителями различные вопросы, касающиеся
жизни ребенка в детском саду (дисциплина,
питание, гигиенические процедуры и др.).
Удовлетворенность составила 42%.
В детском саду редко организуются
совместные мероприятия с участием родителей,
детей и педагогов. Родители удовлетворены
работой детского сада в этой области
на 57%.
35% считают, что сотрудники детского
сада не интересуются, насколько их работа
удовлетворяет родителей (анкетирование,
беседы).
40% родителей не удовлетворены уходом,
воспитанием и обучением, которые получают
дети в дошкольном учреждении.
35% родителей считают, что в процессе
воспитания и обучения педагоги не учитывают
индивидуальные особенности каждого ребенка.
65% родителей не удовлетворены работой
персонала детского сада.
96% родителей отметили, что им
нравится помещение детского сада.
24 % родителей отметили, что они
не удовлетворены территория
детского сада и предложили
свою помощь в благоустройстве.
48% отметили, что им нравится территория
ДОУ.
В целом, можно сделать следующие
выводы по результатам анализа анкет:
Удовлетворенность родителей составляет
50%.
Их интересуют вопросы сохранения
здоровья, обучения, воспитания и успешной
социализации детей; они готовы к взаимодействию
по самым различным аспектам образовательного
процесса.
Для определения тактики взаимодействия
родителям и педагогам был предложен
тест «Тактика взаимодействия» (Приложение
2). Обобщенные данные мы приводим в гистограмме.
Рис.1. - Тактика взаимодействия
Как видно из гистограммы родители
и педагоги направлены на совместную
деятельность, педагогам при планировании
работы с родителями необходимо ориентироваться
на закрепление и развитие взаимодействия.
Затем мы провели анкетирование
родителей. Содержание анкеты и результаты
анкетирования родителей приведены в
Приложении 3.
По результатам анкетирования
родителей можно отметить следующее:
1. На вопрос "Какие проблемы
воспитания остаются для Вас
менее изученными?" большинство
родителей ответили: "Взаимоотношения
между детьми и родителями". Это говорит
о том, что родители плохо осведомлены
в вопросах воспитания дошкольников. Этот
факт подтверждают ответы на следующие
два вопроса: "Читаете ли Вы педагогическую
литературу?", "Читаете ли Вы газеты
и журналы, посвященные проблемам воспитания
дошкольников?" 50% родителей не читают
педагогическую литературу. 30% родителей
не читают периодические издания, посвященные
проблемам воспитания дошкольников.
2. Подавляющее большинство родителей
занимают пассивную позицию в
вопросе взаимодействия с ДОУ.
Так, 60% родителей хотели бы получать
информацию о воспитании своих детей лишь
на родительских собраниях. 90% родителей
не хотели участвовать в работе с детьми
в детском саду, мотивируя это нехваткой
свободного времени и тем, что данным вопросом
должны заниматься только работники ДОУ.
Вести кружок в детском саду изъявили
желание только один родитель.
Необходимо активно использовать
разнообразные формы взаимодействия
с семьей, прислушиваться к мнению
родителей, выделять больше времени
общению в удобное для них время.
При анкетировании родителей на вопрос:
«Какими формами взаимодействия ДОУ с
семьей вы отдаете предпочтение?» - были
предложены следующие варианты ответов:
посещение семьи
на дому - 8 %;
общее родительское
собрание -17 %;
групповые родительские собрания
с воспитателями - 30 %;
групповое родительское собрание
с приглашением специалистов - 58 %;
клубы - 74 %;
совместные мероприятия
(в игровых и соревновательных
формах) - 86 %;
лекционная форма - 15 %;
индивидуальные консультации,
беседы с воспитателями, специалистами
- 72 %;
родительские собрания с
включением открытых мероприятий - 67 %.
По полученным результатам мы
сделали следующие выводы: наиболее
приемлемыми формами взаимодействия
ДОУ с семьей являются игровые
и соревновательные. Лекционная форма
(монологическое выступление) родителями
не воспринимается. В связи с экономической
нестабильностью большинство родителей
отказывается от посещения их семьи педагогами.
Взяв за основу данные схемы анализа педагогического
взаимодействия с семьёй в период подготовки
ребёнка к школе, как качественную характеристику,
мы дополнили её количественной характеристикой.
Изучение
состояния работы с родителями в дошкольном
учреждении. Для этого мы проанализировали
годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной
работы, протоколы общих и групповых родительских
собраний, в которых находят отражение
планируемые и проводимые мероприятия
по взаимодействию с семьей, используя
следующие критерии. (Приложение 7)
На основе данных анализа документации
можно сделать вывод об оценке состояния
взаимодействия дошкольного учреждения
с семьёй:
стремление администрации и педагогического
коллектива к активному взаимодействию
с семьями воспитанников, при доминирующей
роли педагогов и наличии формального
подхода к планированию работы по данному
разделу; минимальный учет в работе интересов,
нужд, потребностей, запросов родителей;
изучение социального профиля семей воспитанников,
однако, без активного использования полученных
данных в работе; сочетание использования
во взаимодействии с семьей традиционных
и нетрадиционных форм работы с родителями,
при большем акценте на традиционные формы;
использование нетрадиционных форм в
основном при проведении совместных досугов
детей иродителей, организации различных
выставок;
нерегулярное проведение
работы по повышению квалификации педагогического
персонала в области взаимодействия с
семьей; организация открытых мероприятий
для родителей в основном в праздничные
дни; отсутствие изучения передового
опыта воспитания детей в семье и его распространения
среди родителей других воспитанников;
использование наглядно-информационных
форм работы с семьей. В календарном плане
воспитателя подготовительной группы,
как и других групп фиксируются основные
формы педагогических контактов с родителями:
беседы, проведение консультаций, групповых
собраний, участие в подготовке к общим
собраниям детского сада, выставкам конкурсам.
Проведённая работа не учитывается.
По данным исследователей (А. Маслоу,
К.А. Абульханова-Славская) известно, что наибольшую удовлетворенность
от процесса испытывают люди, активнее
проявлявшие себя в деятельности, имеющие
возможность откорректировать происходящее.
Поэтому для исследования было важно выяснить,
насколько высоко субъекты воспитательного
процесса оценивают собственную активность.
Анализ характера активности
родителей показал, что 68% считают
себя партнерами ДOУ и отмечают позитивные изменения
после внесенных замечаний и предложений.
Особого внимания требуют родители,
выбравшие позицию зависимого человека
(20%). Влиятельными лицами считают себя
всего 6 % родителей. Заслуживает дополнительных
размышлений мнение родителей, не выбравших
ни один ответ (таких 6%). Дополнительная
информация показывает, что родители либо
руководствуются мотивом "не сделать
хуже жизнь ребенка" (то есть запуганы,
задавлены), либо не готовы сделать выбор,
так как в школьную жизнь не включены и
не участвуют в ней. Суммируя число родителей,
выбравших пассивную позицию и не сделавших
выбор, можно обнаружить, что четверть
родителей не включена в воспитательный
процесс школы.
Снижение интереса к совместной
деятельности с ДОУ происходит
не сразу. Одна из вероятных
причин также была обнаружена
в процессе исследования. Отвечая на вопрос об
изменениях, происходящих в ДOУ после замечаний
и предложений, четверть родителей не
обнаруживает изменений, 2% отмечают изменения
в худшую сторону, 8% не дали ответа на вопрос
(либо не имели возможности что-либо предложить,
либо не информированы ДOУ о результатах).
Таким образом, 35% родителей не
видят позитивных изменений в
ДOУ, являющихся следствием их
активности.
Характер взаимоотношений субъектов
воспитательного процесса дает
возможность обнаружить особенности
атмосферы ДУ, степень сформированности коллектива
(см. таблицу 2).