Педагогическое взаимодействие с семьей в период подготовки ребенка к школе

Объем доклада воспитателя рассчитывается на 20—25 мин. неторопливого изложения. Содержание его должно быть логичным, сопровождаться наглядным показом пособий, работ детей, литературы, просмотром кинофильма, диапозитивов, слайдов на соответствующую тему. Используя примеры, важно учитывать психологию родителей: преобладать должны положительные факты; что касается отрицательных, то здесь нужна осторожность и такт. Лучше в этом случае не называть имен, а в индивидуальной беседе после собрания продолжить разговор о том, как преодолеть недостатки у ребенка или неверное отношение к нему в семье.

После собрания воспитатель обязательно  интересуется, как родители реализуют полученные советы и предложение [27, c. 36].

Первое собрание родителей детей, вновь поступивших в дошкольное учреждение, проводится по особому  плану: заведующая знакомит их с помещением и оборудованием учреждения, представляет его работников. Воспитатели кратко рассказывают о «Программе воспитания в детском саду» и плане работы с дошкольниками на ближайший отрезок времени. Родителей знакомят с правилами, которые они должны будут соблюдать в соответствии с требованиями и режимом детского сада.

На первых после лета групповых  родительских собраниях воспитатели отчитываются о результатах воспитательно-образовательной работы с детьми за прошедший год, сообщают о задачах, которые будут решаться в предстоящем году и потребуют совместных усилий работников дошкольного учреждения и семьи. На этих собраниях отчитывается о своей работе родительский актив и избирается новый его состав. Для родителей, которые не были на собрании, проводится соответствующая консультация.

Доклады и лекции для родителей  на темы воспитания и обучения детей  организуются как в стенах детского сада, так и за его пределами; иногда они объединяют родителей нескольких дошкольных учреждений, расположенных в одном микрорайоне. Они должны не повторять тематику родительских собраний, а дополнять ее.

Воспитатели проводят консультации для родителей по определенным вопросам, которые диктуются результатами изучения семейного воспитания. Например, на консультацию по теме «Руководство изобразительной деятельностью детей дома» приглашаются те родители, которые не уделяют этому достаточного внимания. Заведующий, врач, логопед, музыкальный руководитель также консультируют родителей по вопросам, относящимся к их компетенции. Проведение консультаций требует подготовки, последующего контроля за тем, как используют родители полученные рекомендации в воспитании детей [11, c. 121].

Вечера для родителей и других членов семьи, проводимые в дошкольных учреждениях, носят тематический характер, например: «Музыка и дети», «Книга в жизни ребенка», «Ребенок и природа». Своеобразие этой формы работы заключается в том, что после краткого сообщения собравшимся предлагается посмотреть художественные выступления детей, сотрудников детского учреждения, самих родителей. Например, после выступления музыкального руководителя дети исполняют разученные ими песни, пляски. 
Интересен опыт проведения вечеров и на такие темы: «Как надо любить своих детей», «Роль отца в воспитании детей», «Знаем ли мы своих детей»; вечеров вопросов и ответов; полезны также встречи родителей с детскими писателями, поэтами, композиторами.

С целью помочь родителям в овладении  практическими умениями, необходимыми в воспитании детей, для них организуются кратковременные кружки, на занятиях которых они обучаются кройке и шитью детской одежды, вязанию, приготовлению разнообразных блюд, с ними разучивают детские песни, учат искусству изготовления самодельных игрушек и т. д.

Наибольшую убедительность и действенность  работа с семьей приобретает при использовании комплекса наглядных средств: показа работы воспитателя с детьми, использования технических средств, оформления выставок, стендов, фотовитрин и др. В практику дошкольных учреждений вошли так называемые открытые дни для родителей (родительские дни), которые планируются на год [16, c. 73]. 

Родители заранее оповещаются  о них. В эти дни они наблюдают занятия, игровую и трудовую деятельность, прогулки детей: какими приемами пользуется воспитатель в их обучении и воспитании, как они занимаются, трудятся, ведут себя в коллективе. Кроме специально планируемых открытых дней, практикуется показ родителям отдельных фрагментов из жизни дошкольного учреждения. Иногда это делается до начала доклада на определенную тему. Например, если тема доклада «Математическая подготовка детей к школе», родителям показывают занятия по математике и т. п.

Большую пользу оказывают родителям кинофильмы на темы воспитания, которые нередко служат началом живого обсуждения, диспута по волнующим матерей и отцов вопросам.

Звукозаписывающая техника используется для демонстрации речи детей, исполняемых  ими песен, стихов, рассказов, а также для знакомства с музыкальными произведениями из детского репертуара.

Воспитатели оформляют тематические выставки, знакомящие родителей с  творческими работами детей: рисунками, лепкой, аппликацией, поделками из природного материала. Полезно также оформление стендов и витрин, содержанием которых являются текстовые и фотоиллюстративные материалы на определенную тему, например: «Воспитываем интернационалистов» или «Готовим детей к школе». «Выходной день дома» - так может быть назван стенд, материалы которого рассказывают о прогулках с детьми в природу, семейных чтениях, совместном труде взрослых и детей, домашних играх и занятиях. Отдельные стенды носят информационный характер: режим дня в дошкольном учреждении, результаты взвешивания детей, планы работы воспитателей с детьми на одну-две недели, дни и часы консультаций для родителей и т. д.

Чтобы наглядный материал был активно  воспринят родителями, необходимо привлекать к нему их внимание, интересоваться, как он используется в воспитании детей.

Все более широкое распространение получают школы молодой семьи, клубы молодых родителей, семейные клубы выходного дня, устные журналы на темы воспитания, например «В чем счастье наших детей?», «Всегда ли мы правы?». Странички таких журналов ведут педагоги, врачи, юристы.

Итак, работники дошкольных учреждений, и прежде всего воспитатели, активно  участвуют в педагогической пропаганде, в роли ее организаторов, в качестве лекторов и консультантов по вопросам воспитания детей дошкольного возраста.

1.2. Современные подходы к организации педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе

Взаимодействие педагога с родителями в период подготовки ребёнка к  школе - сложный процесс, который  требует специальной подготовки воспитателей.

В организации союза «родители – педагоги» важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление воспитателей к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по подготовке ребёнка к школе. Поэтому педагогам необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающий авторитаризм [32, c. 51].

Организация общения педагога с  родителями воспитанников в период подготовки ребёнка к школе остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-методической литературе из области педагогики. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не является гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в период подготовки ребёнка к школе, в выборе оптимальных воспитательных методов и приемов. В применении почерпнутой из Интернета и научно-популярной литературы информации непосредственно на практике. Отмечена сохраняющаяся у родителей потребность в получении конкретной адресной помощи по вопросам подготовки ребёнка к школе, как известно именно педагоги дошкольного учреждения способны прийти на помощь родителям.

Но, к сожалению, не все педагоги могут помочь. Причин здесь несколько. Во-первых, сказывается недооценка в обществе роли воспитателя детского сада.

Анкетирование, проведенное старшим  воспитателем А. О. Решетниковой [44], показало, что многие и даже достаточно опытные, педагоги ДОУ испытывают неуверенность в общении с родителями. Они высказали мысли о том, что не ощущают свою позицию как авторитетную. Связано это с тем, что многие родители не всегда точно представляют себе назначение и функции детского сада, особенности работы педагога. Существуют различные ошибочные представления: детский сад-место, где только присматривают за ребенком, детский сад - плацдарм для старта в школу, воспитатель- человек, не нашедший места в жизни. Такие точки зрения не способствуют налаживанию контактов между родителями и педагогами.

Конечно, сегодня многое делается для изменения социального статуса  профессии "воспитатель". Но нужно  еще время и усилия, чтобы родители и воспитатели до конца осознали собственные позиции. Ведь, к сожалению, и со стороны педагогов сохранилась установка на "воспитание" родителей, на авторитарную модель общения. Современный родитель не желает быть поучаемым и воспитываемым. Понимание о партнерстве родителей и педагогов недостаточно прочно вошел в жизнь.

Во-вторых, существует и другая причина затруднений в общении. Сами педагоги признаются, что не всегда способны найти индивидуальный подход к каждому родителю. Гуманистическая психология говорит нам об уникальности и неповторимости каждого. Педагог один, а родителей много. Воспитатели отмечают, что есть родители воспитанников, с которыми контакт находится быстро и легко, другие же остаются недопонятыми ил не понятыми вовсе. Педагогу трудно видеть индивидуальные особенности каждого родителя. Из-за подобной неопределенности возникают разного рода опасения. Педагоги говорят: "Я боюсь быть не понятым родителями. Не знаю, чего можно ожидать, от того или иного родителя". При этом воспитатели вызывают желание научиться понимать родителей, наладить контакт с ними. Ведь, в целом, педагоги прекрасно понимают значение успешного взаимодействия с родителями для, наилучшего развития детей.

Многолетний опыт показывает: повышение  квалификации воспитателей через систему  методической работы в ДОУ может  существенно повысить качество взаимодействия детского сада и семьи.

В ДОУ такая работа проводится в  несколько этапов:

-анализ исходных данных (диагностика);

- постановка задач;

- реализация намеченных планов.

На диагностическом этапе анализируются:

- уровень взаимодействия воспитателей и родителей;

- профессионально - личностные качества педагогов [42, c. 54].

Результаты анкетирования и  тестирования выявили проблемные направления работы: выбор наиболее эффективных форм общения с семьей; согласование с родителями мер по преодолению трудностей в развитии ребенка. Эти проблемы в основном связаны с неумением педагогов профессионально, разговаривать с родителями, что не позволяет в свою очередь, папам и мама в полной мере реализовывать свое право на информированность о воспитательном процессе в ДОУ и на обращение за советом к специалистам.

Опрос выявил одну из распространенных проблем: можно быть профессионалом в своей области, но не уметь, например, преподавать свои знания.

Сравнительный анализ ответов педагогов  нашего коллектива, представленные в данном материале, помогли сделать важные выводы для дальнейшей организации работы в ДОУ.

Хочется привести данные опроса воспитателей об их ожиданиях от взаимодействия с семьей [44].

Содержание ответов:

- ожидание воспитателем более внимательного отношения родителей к проблемам воспитания детей - 82%;

- ожидание, что родители станут выполнять советы воспитателей - 65%;

- ожидание материально - хозяйственной помощи от семьи - 47%;

- ожидание от родителей добросовестного выполнения ими режимных моментов - 31%;

- готовность воспитателей узнать об индивидуальных особенностях детей от родителей - 29 %;

- отсутствие целей в отношении работы с семьей и родителями - 18 %.

Существуют и другие причины  сложностей в организации общения  педагогов с родителями воспитанников: различие ценностных ориентаций "закрытость" многих педагогов для родителей, недостаточный уровень компетентности педагогов в общении.

Диагностика показала: следует совершенствовать профессиональную компетентность педагогов, закреплять удачно сложившиеся формы  взаимодействия с родителями (беседы, собрания, совместные праздники, открытые учебные занятия и другое) и искать новые пути вовлечения семьи в совместную с ДОУ деятельность.

Взаимодействие родителей с  воспитателями часто сводится к  взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.

Все это приводит к необходимости  серьезной работы в области подготовки воспитателей ДОУ к грамотному общению с родителями. Основными задачами данного направления работы являются:

- развитие и коррекция установок, обеспечивающих успешность общения педагогов с родителями воспитанников;

- формирование способностей к адекватной оценке себя в общении с родителями;

- пополнение знаний из области семейной педагогики. Психологии общения;

- развитие эмоциональной устойчивости, уверенности в себе;

- выработка практических навыков эффективного взаимодействия с родителями воспитанников;

- овладение стратегиями правильного поведения в проблемных ситуациях;

- изучение способов грамотного решения конфликтных ситуаций;

- проработка конкретных ситуаций, возникающих в общении с родителями [22, c. 39].

Центральным звеном методической работы является постоянно действующий семинар-тренинг, участники которого коллективно обсуждают следующие вопросы:

1. Какими должны быть психолого-педагогические условия успешного взаимодействия семьи и детского сада?

2. Всегда ли разнообразие форм  совместной деятельности ДОУ  и родителей приводит к необходимому качеству?

Цель каждого занятия - семинара - помочь воспитателям в организации  сотрудничества с семьей, научить устанавливать контакты с родителями.

Особенность практикумов является использование упражнений тренингового характера.

Выбор таких упражнений обусловлен тем, что тренинг рассматривается  в качестве одного из методов подготовки педагога к общению, методов социально-активного обучения.

Общение в процессе упражнений тренингового характера помогает участникам познать  собственные тенденции поведения, учить анализировать ситуации общения, принимать другого человека (в  данном случае родителя), прогнозировать и проектировать его поступки, обнаруживать "проблемы" в знаниях, дефицит умений и навыков.