Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

Обучение, в особенности в старших классах, в большинстве случаев является словесным, и это обстоятельство - один из гносеологических источников формальности знаний учащихся. Чтобы  реализовать внешнеречевую деятельность учащихся, новаторы находят выход: запись каждым учащимся собственной речи на пленку с последующим прослушиванием. Необходимо помочь учащимся пересмотреть свое отношение к домашней работе (прочитав сложный материал, проложи, пересказывая, тропу в буреломе понятий, событий, фактов, с которыми только что имел дело при выполнении домашней работы).

Действия "про себя" - это план таких  действий, которые сжимают, уплотняют  в сознании учащегося информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий, т. е. "про  себя", должна способствовать компьютерная оснащенность учебного процесса (управление мыслительной деятельностью посредством  компьютера-переходящее в самоуправление). Поэтому необходимо внедрять компьютерные учебные программы - в этом надежда на улучшение дела.

Характеризуя  же технологию в целом, надо подчеркнуть, что все три плана действий должны быть сбалансирование представлены в нашем бескомпьютерном пока обучении.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе.

Концептуальная  основа предполагает: вычленение единой основы; вычленение сквозных идей курса; вычленение межпредмстных идей.

 Истинный  педагог приходит на урок с  гибкой моделью предстоящего  процесса в голове, которой и  предусматривается динамическая  дозировка содержания с дифференциацией  на более существенное и менее  существенное. Для чего она необходима? Освоенное учащимся ключевое  понятие есть та "вершина", с  которой хорошо обозревается  все поле фактов, охватываемое  этим понятием, оно становится  ориентиром действий высокого  уровня обобщений.

Рассматриваемая технология означает вычленение сквозных идей учебного процесса. Это необходимо для того, чтобы не было перекосов  в пределах такой крупной единицы  образовательного процесса, как учебный  курс. Хотя перекос на отдельном  уроке не страшен. Вспомним В. А. Сухомлинского, его слова о том, что не тот урок хорош, который прошел строго по плану, а тот, на котором, возможно, были отклонения от плана, но который учитель смог адаптировать к возникшей ситуации процесса. Допущенный учителем в силу ситуации "перекос" урока в одну сторону может быть исправлен "перекосом" другого урока в иную сторону, так что общая равнодействующая процесса будет "правильной". Если же допущен "перекос" учебного курса, это плохо.

Рассматриваемая технология предписывает вычленение меж  предметных идей. Итогом рассматриваемого построения учебного процесса являются особо ценные, межсистемные способы  мышления (здесь необходимы интегрированные  курсы).

Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе.

Такая технология является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Последнее хорошо иллюстрируется таким примером, как  последовательное изучение личных, определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений в курсе  русского языка. Оно осуществляется в течение целого ряда уроков. Поскольку  между предложениями можно усмотреть  закономерность - нарастание определенности, то это позволяет все предложения  изучать на одном уроке, что даст лучшие результаты.

Крупноблочная технология (научная разработка Н. Эрдниева и В. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов; например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном  определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость.

Этой  технологией предъявляются свои требования к использованию в  обучении наглядных средств. Речь идет о сбережении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. На этом (симметрия. полусимметрия, асимметрия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80-100 учебных тем - 7- 8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (биологический, литературный). Создается возможность более глубокого погружения учащихся в изучаемый предмет. Четыре урока, например, литературы по 30 минут. У М. Щетинина трижды-четырежды повторяются в течение учебного года предметные недели.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе.

Классическая  дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.

Идею  опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковои, С. Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру урока. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая для дидактики система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в пределах системы уроков, дальнее - в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

Способный и опытный педагог видит будущее, знает не только свой предмет, каким-то шестым чувством чувствует, как настроены  его учащиеся, стремится работать по опережающей системе.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут  дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный  процесс "в зону ближайшего развития" (Л. Выготский, Л. Занков). Этим и обладает проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне -противоречивого, проблемного содержания; но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно.

Проблемы  с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся через  проблемную ситуацию.

Проблемная  технология предполагает раскрытие  того способа, который приведет к  проблемному знанию. Следовательно, учащийся должен уходить с урока  с проблемой.

Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока  имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный - спиралеобразный, "криволинейный" вид. Логика учебного процесса здесь  проявляется очень зримо. Если в  начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока  будет направлен на разрешение проблемы, то педагогу и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как была поставлена проблема.

Технология, предполагающая построение учебного материала  на личностно-смысловой и эмоционально-психологической  основе , оказалась наименее научно разработанной.

Личностно-смысловая  организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических  установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель  посредством ярких образов воздействует на эмоции учащихся, создавая у них  отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается  личностно-ориентированным. Снова вспомним В. А. Сухомлинского, писавшего, что "чтение есть прежде всего человеческие отношения, а подлинное обучение характеризуется  обстановкой эмоционального пробуждения  разума".

В педагогический инструментарий этой технологии входит создание эмоционально-психологических  установок посредством ярких  образов. Технология предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока; в ряде точек она  пересекается с известными методами: внушения, погружения, мозговой атаки. В качестве педагогического фактора  используется высший класс эмоций - интеллектуальные и нравственные эмоции.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе.

Одно  из правил этой технологии гласит: излагай  несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время  как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).

Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой  основе.

Наблюдается слишком большой разрыв между  академической и практической деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать  учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.

Диалогу, как известно, противостоит все еще  имеющий широкое распространение  учительский монолог. Ценность диалога  в том, что вопрос педагога вызывает у учащихся не только и не столько  ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают  на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знаемой, но и в нравственно-этической сфере.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе.Это коллективные способы обучения, о которых подробно речь пойдет ниже.

Технологии, построенные на алгоритмической  основе (М.Ланда).

Технологии, построенные на программированной  основе (В. Беспалько).

Весь  этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества  факторов; к тому же технологии между  собой тесно взаимосвязаны.

Вывод: В данном параграфе мы рассмотрели классификации по В. П. Беспалько педагогические технологии по типу организации и управления познавательной деятельностью, В.Т. Фоменко – технология, предполагающее построение учебного процесса на деятельностной основе, С. Лысенкова, С. Соловейчик- технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе, Л. Выготский, Л. Злаков – технология, предполагающая построения учебного процесса на проблемной основе.

Так же и  типы технологий по В.В. Фирсов, Н.П. Гузик технология на основе эффективности организации и управлении процессом обучения, П. М. Эрдниева, В.С.Библера С.Ю. Курганова технологии на основе методического усовершенствования и дидактичекого реконструирования, В.Ф. Шалатова, У.И. Пассова технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся и др.

По своему определению «педагогическая технология»  - это взаимосвязанная деятельность педагога и учащегося при обеспечении  образовательных потребностей каждого  учащегося в соответствии с его  индивидуальными особенностями.

По уровню применения педагогических технологий выделяют общепедагогические, частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

Рассматривая  классификаций педагогических технологий , мы определили, что классификации различаются по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам, имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.

2.3 Педагогические технологии, направленные  на развитие проектных способностей  учащихся

В данном параграфе мы рассмотрим технологии способствующую развитию проектных способностей учащихся такие как «Метод проектов», «Проблемное обучение», «Кейс-технологии» и методику «Мозговая атака» их краткую характеристику.

Рассмотрим  метод мозгового штурма.

Метод мозгового  штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.

Методика  «Мозговой штурм» имеет следующие  этапы и правила:

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения:

Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех (см. ниже) всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:

Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.