Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

В педагогической литературе представлены несколько  классификаций педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко.Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и  локальные (модульные) технологии.

По философской  основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические  и антигуманные, антропософские и  теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

 В  принципе не существует таких  монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один-единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.

По научной  концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру  содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частно предметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

 В  монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие педагога с учащимся (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько - дидактических систем):

классическое  лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

обучение  с помощью аудиовизуальных технических  средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);

обучение  с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная  работа;

система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

компьютерное  обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;

"программное  обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого  имеется заранее составленная  программа.

 В  практике обычно выступают различные  комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

традиционная  классическая классно-урочная система  Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения  и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность  обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным  учащимся в качестве репетитора;

программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным  использованием всех остальных видов.

  Принципиально  важной стороной в педагогической  технологии является позиция  учащийся в образовательном процессе, отношение к учащемуся со стороны  взрослых. Здесь выделяется несколько  типов технологий.

  a) авторитарные  технологии, в которых педагог  является единоличным субъектом  учебно-воспитательного процесса, а  учащийся есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой  организацией школьной жизни,  подавлением инициативы и самостоятельности  учащихся, применением требований  и принуждения.

  б)  высокой степенью невнимания  к личности учащимся отличаются  дидактоцентрические технологии, в  которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

  в)  личностно-ориентированные технологии  ставят в центр всей школьной  образовательной системы личность  учащегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных  условий ее развития, реализации  ее природного потенциала. Личность  учащегося в этой технологии  не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

  Таким  образом, личностно-ориентированные  технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической  направленностью и имеют целью  разностороннее, свободное и творческое  развитие учащихся.

  В  рамках личностно-ориентированных  технологий самостоятельными направлениями  выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и  технологии свободного воспитания.

  г)  гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

  д)  технологии сотрудничества реализуют  демократизм, равенство, партнерство  в субъектных отношениях педагога  и учащихся. Педагог и учащиеся  совместно вырабатывают цели, содержание  занятия, дают оценки, находясь  в состоянии сотрудничества, сотворчества.

  е)  технологии свободного воспитания  делают акцент на предоставлении  учащимся свободы выбора и  самостоятельности в большей  или меньшей сфере его жизнедеятельности.  Осуществляя выбор, учащийся наилучшим  способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего  побуждения, а не от внешнего  воздействия.

  ж)  эзотерические технологии основаны  на учении об эзотерическом  ("неосознаваемом", подсознательном)  знании - Истине и путях, ведущих  к ней. Педагогический процесс  - это не сообщение, не общение,  а приобщение к Истине. В эзотерической  парадигме сам человек (ребенок)  становится центром информационного  взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологии: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного  обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

По категории  обучающихся наиболее важными и  оригинальными являются: массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного учащегося; технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.); технологии компенсирующего  обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.); различные виктимологические  технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика); технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Названия  большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них  подвергается существующая традиционная система.

Моно  дидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно  комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая  характеризует, основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

  а)  Педагогические технологии на  основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

 К  ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.  А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др.

1)Педагогические  технологии на основе активизации  и интенсификации деятельности  учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология  обучения на основе конспектов  опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И.  Пассова, и др.

2)Педагогические  технологии на основе эффективности  организации и управления процессом  обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

3)Педагогические  технологии на основе методического  усовершенствования и дидактического  реконструирования" учебного  материала: укрупнение дидактических  единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология "Диалог культур" В. С.  Библера и С. Ю. Курганова, система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др.

4)Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития учащихся: обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и др.

5)Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С: френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка.

6)Примерами  комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - "Школа самоопределения" А. Н. Тубельского, "Русская школа" И. Ф. Гончарова, "Школа для всех" Е. А. Ямбурга, "Школа-парк" М. Балабана и др.).

Интересную  классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского  государственного университета В. Т. Фоменко:

Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, излишне созерцательное, в противовес чему и используется эта технология.

Она предполагает несколько планов действий: предметный план действий; внешнеречевой план действий; свернутый, или сокращенный план действий, т. е. "про себя".