Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

Проектная деятельность направлена на достижение учащимися практического  результата на основе и в процессе учебной работы. Сутью его является включение учащихся в процесс  созидательной деятельности от идеи до ее практической реализации. Выполняя проекты, студенты осваивают алгоритм творческой деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее и приобретать новые  знания и умения.

Проектная деятельность развивается  по спирали, каждый виток которой  состоит из нескольких взаимосвязанных  этапов: поискового, конструкторского, технологического и аналитического. Если исключить процесс поиска решения  проблемы, то проектная деятельность превратится в творческое задание  по разработке и осуществлению процесса достижения поставленной  цели.

Вывод: В данном параграфе мы рассмотрели такие понятия как «условие» и «педагогическое условие» выявили, что на развитие проектных способностей учащихся способствует ряд педагогических условий.

В качестве рабочего определения  мы выбрали следующие:

Условие  - то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия. (Е.Ф. Губский)

Педагогическое условие - понятие как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов образовательной системы, зависящей от целей, задач, содержания, форм и методов этой системы. (В.Г.Максимова)

Выявили ряд педагогических условий способствующих развитию проектных способностей , такие как:

-создание педагогически комфортной  среды; 

-рефлексия и самоанализ;

- включенность учащихся в «импровизационное  поле деятельности;

- включенность учащихся в творческую проектировочную деятельность.

Нам импонирует точка зрения Б.М. Теплова, который считает что педагогические условия это:

-побуждение учащихся к деятельности

-поддержания интереса через стимулирующую мотивацию;

-многоплановость и разнообразие видов деятельности;

-комплексность и др.

 Выяснили, что характерной особенностью  развития проектных способностей  способствует побуждения учащихся  к деятельности. Проектная деятельность  развивает познавательные навыки  учащихся, их критическое и творческое  мышление, что помогает сформировывать  и решать пр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Теоретические основы педагогических  технологий

2.1  Основные понятия педагогических  технологий

Исторически понятие «технология» возникло в  связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям  представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки  материалов. Остановимся на некоторых  из них.

В энциклопедическом  словаре дается следующее определение: технология – это «совокупность  методов обработки, изготовления, изменения  состояния, свойств, формы сырья, материала  или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции».

Современное понятие «технология» является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта:

 •  научный – технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях психолого – педагогической теории и передовой практики;

 •  формально – описательный – технология – это модель, описание целей, содержания методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

 •  процессуально – действенный  – технология есть сам процесс  осуществления деятельности, последовательность  и порядок функционирования и  изменения всех его компонентов,  в том числе объектов и субъектов  деятельности.

Таким образом, технология представляет собой процесс  последовательного, пошагового осуществления, разработанного на научной основе, решения какой – либо производственной или социальной проблемы.

Чешский мыслитель, гуманист, педагог Я.А. Коменский (1592-1670гг.) утверждал, что можно и  нужно каждого учителя научить  пользоваться педагогическим инструментарием. Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических  решений «краткого», «приятного», «основательного» обучения детей. Сюда относятся урок как форма побуждающего примерами  общения, правильное распределение  времени, приоритетное развитие умственных способностей и т.д.

 

Рассмотрим  понятие «технология» с разных точек  зрения авторов:

Технология - это совокупность форм, методов, приемов  и средств, применяемых в какой-либо деятельности. (А. В. Хуторской)

Технология - это и способ, и результат  внедрения научных достижений.(Гузев В.В)

Рассмотрим  понятие «педагогическая технология».

Педагогические  технологии – качественно новая  ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение) имеет множество трактовок.

 Рассмотрим  несколько примеров определения: 

Педагогическая  технология – совокупность психолого-педагогический установок, определяющих специальный  набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методологический инструментарий педагогического процесса. (Б.Т. Лихаев)

Педагогическая  технология - это содержательная техника  реализации учебного процесса.(В.С.Беспалько)

Педагогическая  технология – это описание процесса достижения планируемых результато обучения.( И.В. Волков)

Педагогическая  технология – это продуманная  во вех деталях модель, совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным комфортных условий для учащихся  учителя. ( В.Н.Монахов)

Педагогическая  технология – это системное концептуальное ,нормативное объективированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели.( Ф.А Фрадкин)

Педагогическая  технология – предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых. ( И.Я. Лернер)

Педагогическая  технология – это системный метод  создания, применения и определения  всего процесса педагога и усвоения знаний с учетом технических человеческих ресурсов и  х взаимодействие, ставящий своей  задачей оптимизацию форм образования.(ЮНЕСКО)

Понятие “педагогическая технология” может  быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность  целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным:  осуществление технологического  процесса, функционирование всех  личностных, инструментальных и  методологических педагогических  средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует  и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов и  регулятивов, применяемых в образовательных учреждениях.

Педагогическая  технология является содержательным, вбирающим в себя комплекс действий, затрагивающим изменения в содержании образования, в организационных  формах, методах и способах педагогического  процесса, в управлении и руководстве  организацией учебно-воспитательной работы, деятельности учителей и учеников.

 Педагогическая  технология в учебной практике  употребляется на трех иерархически  соподчиненных уровнях: 

1)Общепедагогический  уровень: общепедагогическая технология  характеризует целостный образовательный  процесс в данном регионе, учебном  заведении, на определен ной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический  уровень: частно предметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя .

3) Локальный  уровень: локальная технология  представляет собой технологию  отдельных частей учебно-воспитательного  процесса, решение частных дидактических  и воспитательных задач .

В структуру  педагогической технологии входят (Рисунок 1)

(Рисунок  1 Структура педагогической технологии)

 Критерии  технологичности. Любая педагогическая  технология должна удовлетворять  некоторым основным методологическим  требованиям, педагогическая технология  определяется как: 

целенаправленное  использование объектов, приемов, технических  средств обучения, событий и отношений  в учебно-воспитательном процессе; целенаправленное структурирование и  представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе; система  управления познавательной деятельности учащихся; конструирование средств  и методов педагогического процесса для решения определенных задач; планирование процесса обучения и воспитания; комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей  образования; технология проектирования педагогических систем; методология  планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

 Концептуальность. Каждой педагогической технологии  должна быть присуща опора  на определенную научную концепцию,  включающую философское, психологическое,  дидактическое и социально-педагогическое  обоснование достижение образовательных  целей. 

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой  процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам  и оптимальными по затратам, гарантировать  достижение определенного стандарта  обучения.

 Воспроизводимость  подразумевает возможность применения  педагогической технологии в  других однотипных образовательных  учреждениях, другими субъектами.

Вывод: Рассматривая основные понятия педагогических технологий, мы выяснили что понятие «технология» является содержательно обобщенным и имеет три основные аспекта:  научный; формально-описательный; процессуально-действенный. Из перечисленного выяснили что «технология» это последовательное осуществление, разработанного на научной основе, решение какой-либо производственной и социальной проблемы.

С различных  точек зрения авторов понятия  «технология» мы выбрали более подходящее. Технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых  в какой либо деятельности. (А.В. Хуторской)

Понятие «педагогическая технология» имеет  в образовательной системе широкое  понятие. Педагогическая технология –  это продуманная во всех деталях  модель, совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и  проведение учебного процесса с безусловным  комфортных условий для учащихся  педагога.(В.Н. Монахов)

Педагогическая  технология употребляется на трех соподчиняемых  уровнях: 1) Общепедагогический уровень, 2) частнометодический уровень, 3)Локальный  уровень. Таким образом, определили, что педагогические технологии имеет  критерий технологичности, который  подразумевается на: концептуальность; системность; управляемость; воспроизводимость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2  Классификация и краткая характеристика педагогических технологий

Существует  несколько видов классификаций  педагогических технологий. По своим  целям, содержанию, применяемым методам  и средствам  существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.

По своему определению «педагогическая технология»  - это взаимосвязанная деятельность педагога и учащихся при обеспечении  образовательных потребностей каждого  учащегося в соответствии с его  индивидуальными особенностями; диагностические  процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов  деятельности.