Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

Таблица 4

Что вы лучше всего умеете делать?	Да	Нет
1.Анализировать результат по социальной  значимости;
2.Анализировать  результат по  степени решения проблемы;
3.Рефлексия результатов решения  задачи
4.Анализ результата по оптимальности  затрат

Рефлексия— обращение внимания субъекта на самого себя и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Интерпретация результатов  анкеты

Проектное умение
Проблематизация	Формулировать проблему после рассмотрения проблемной ситуации Выделить и сформулировать проблему в условиях «поля проблем». Рассмотреть и сформулировать проблему под разными углами зрения с разных позиций. Осуществить сужение проблемы путем ограничения пространства и (или) времени. Выбрать главную, самую острую и актуальную, доступную в решении из нескольких рядоположенных проблем.
Целеполагание	Формулировать цель деятельности по заданному результату. Формулировать цель деятельности по решению проблемы Выбрать главную из нескольких целей, установить взаимосвязь. Обосновать выбор. Провести уточнение цели с учетом имеющихся средств её достижения. Распределить общую групповую цель между членами группы Ранжировать цели по - срокам достижения (перспектив- ные, среднесрочные, ближайшие); - масштабам предполагаемых  результатов (узкие, широкие); - принадлежности (личные, группо- вые, корпоративные, всеобщие). Сужать и расширять цели
Планирование	Формулировать задачу, исходя из цели Планировать поэтапное достижение цели;формулировать задачи и предполагаемые результаты каждого этапа. Планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов Составлять сетевые планы деятельности с распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнить графическое представление этого планирования
Рефлексия и самоанализ	Анализ результата по практической важности; Анализ результата по соответствию цели; Рефлексия поставленной задачи и личных возможностей её решения Анализ результата по социальной значимости; Анализ результата по степени решения проблемы; Рефлексия результатов решения задачи Анализ результата по оптимальности затрат

В наше время  развитие способностей рассматривается  позиции компетентностного подхода. Вопросами разработки компетентностного подхода занимались (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Т.В. Иванова, О.Е. Лебедев В.А. Болотов, В.В. Сериков,), так и казахстанские ученые (А.Е. Абылкасымова, М.Ж. Жадрина, К.Ж.. Аганина, Б.К. Игенбаева).

Рассмотрим такие понятия как компетенция, компетентность,  профессиональная компетенция, профессионально педагогическая компетенция, проектная компетенция и другое.

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), относящихся к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.(М.В. Аргуновой)

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), относящихся к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. (А.В. Хуторской)

Компетенция – это комплекс характеристик, необходимый для функционирования в обществе. (В.В. Сериков)

Компетенция  включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

 Сумма  знаний, умений и навыков, усвоенных  субъектом и необходимых для  его успешной деятельности 

Компетенции – это владение ситуацией в условиях изменяющихся окружающей среды, это способность реагировать на воздействие среды и изменять ее. (Э.Шорт)

Компетенции – это сложное явление, определенное качество восприятия человеком действительности , которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций.(Т.Е. Исаевой)

 Компетенции– это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. (Э.Ф. Зеер)

Компетенция возникает в результате слияния трех областей:

1)Область знания, которая описывается с помощью модели, состоящей из понятий, процедур, принципов и конкретных фактов описывающих практику в данной области;

 2)Область навыков и умений, которая описывает процессы, которые могут быть применены к данной области знания - воспринимать, запоминать, усваивать, анализировать, обобщать, оценивать и так далее. Эти навыки никак не связаны с конкретной областью знаний и могут быть применены в различных областях. Обычно описываются в форме глаголов - поставить диагноз, выделить главное и т.д. - см. типология умений;

3)Ситуация, в которой находится исполнитель.

Рассмотрим  профиль компетенций в виде схемы. Рис

Рисунок 4.  Профиль компетенций

Наибольший  интерес в схеме вызывает область Роли - целевая аудитория формирования профиля компетенций.

Компетентность - совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную — технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую»

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.(А.В.Хуторской).

«Компетентность — это способность получать запланированный конкретный результат» (П. Вейлл). Результативность проявляется в конкретных итогах деятельности и соответствии их насущным потребностям реальной практики. Эта ориентация на результат является основанием для самоконтроля и эффективного поведения даже в критических ситуациях при ограниченности ресурсов деятельности.

 Компетентность :

• обобщенные способы деятельности, применимые в любой сфере деятельности независимо от предметной области.(Е.Зачесова)
• обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими человеку обоснованно судить об определенной области и эффективно действовать в ней. (А.В. Хуторской)
• В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода “узлового” понятия, т.к. компетентность личности:
• во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования;
• во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого “от результата” (“стандарт на выходе”);
• в третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).

Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

В структуре компетентности личности представлены: (Рисунок 5)

• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
• в сфере гражданско-общественной деятельности;
• в сфере социально-трудовой деятельности;
• компетентность в бытовой сфере;
• в сфере культурно-досуговой деятельности.

 

                                                     Рисунок 5.

Среди знаний и практического опыта, формируемых  в процессе достижения личностью  определенного уровня компетентности, - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия  разных вариантов решения, устанавливать  причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.

Исходя  из нашей темы курсовой работы более  подробно рассмотрим особенность проектной компетенции, ее структуру, основные компоненты.

Понятие «проектная компетентность» в контексте современной образовательной парадигмы представляет собой довольно сложный феномен. С одной стороны, это связано с проблемой понимания собственно понятия компетентности в научном знании, с другой стороны – с проблемой определения психологических условий развития компетентности как субъектной характеристики человека. В связи с чем, особого внимания заслуживает рассмотрение содержательных аспектов проектной компетентности и обоснование возможностей ее оценки с помощью психологических измерительных средств.

Проектная компетентность — это интегративная характеристика субъекта, выражающаяся в способности и готовности человека к самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в различных сферах социальной практики на основе принципов природо и культуросообразности. (Матяш Н. В, Володина Ю. А.)

Структура проектной компетентности включает в себя мотивационно-регуляторный, когнитивный, операционально-практический и рефлексивный компоненты, определяющие успешность интеграции внутренних и  внешних условий для решения  задач профессионального роста  и развития личности и отражающие результаты реализации ее потенциальных  возможностей в системе высшего  профессионального образования. В таблице 1. Представлены основные компоненты проектной компетентности.

 

Мотивационный- регулятивный компонент	Когнитивный компонент	Операционно-практический компонент	Рефлексивный компонент
- Наличии мотивации к проектной деятельности - Наличие личностных качеств,  обеспечивающих реализацию познавательных  потребностей в проектной деятельности - Проектное переживание  видение мира - Анализ текущий контроль проектной деятельности - Ориентация на творчество  на деятельность	-Владение системой знаний о  проектной деятельности - Самостоятельность мышления - Интеллектуальная активность - Проявление креативности  в проектной деятельности	- Информационно-аналитические умения - Коммуникативные умения  и навыки - Методические умения  и навыки -Инструментальные умения  и навыки - Опыт творческой проектной  деятельности - Прогностические умения - презентационные умения	- Готовность и способность к  личностному и профессиональному самосовершенствовании и реализации - Рефлексия проектной  деятельности

                                                                (Таблица 4)

Проектная компетентность в данном контексте означает способность будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности эффективно функционировать в профессиональном сообществе, реализовывать задачи, закрепленные за ним в системе общественного разделения труда.

Особенностью  данной структуры проектной компетентности является то, что каждый ее компонент  развертывается в содержании компетенций  и указывает на конкретный объект, по отношению к которому формируются  соответствующие операции (способы  деятельности).  Причем личностная значимость той или иной компетенции накладывает  ограничение на ее содержание. 

Вывод: Рассматривая, сущность развития проектных способностей учащихся мы выяснили, что проектное обучение является одним из эффективных в подготовке студентов к проектной деятельности. Также мы делаем выводы о том, что способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности. В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умением. Способности и умения не тождественны, но взаимосвязаны.