Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность.

Высшая  ступень талантливости называется гениальностью. Гениями считают тех, кто создает что-то принципиально новое в общественной жизни, науке, литературе, искусстве и т.п. Продукты творчества гениального человека являются важным этапом в развитии той или иной отрасли деятельности. Гениальные люди служат путеводными вехами в развитии человечества, являются историческими личностями.

 

 

 

 

Уровень развития и проявление способностей	Описание
Задатки	Врожденные анатомо-физиологические  особенности строения организма  в целом и его нервной системы, составляющие индивидуальные предпосылки  формирования и развития способностей.
Склонности	Первый и наиболее ранний признак  зарождающиеся способности. Склонность проявляется в стремлении человека к занятиям определенным видом деятельности.
Одаренность	Сочетание различных развитых способностей, обуславливающее  особенно успешную деятельность человека в определенной области или в нескольких областях деятельности.
Талант	Сочетание выдающихся способностей, обуславливающее  особенно успешное, самостоятельное  выполнение какой либо деятельности.
Гениальность	Высшая ступень талантливости. Способность  создавать что-то принципиально  новое в общественной жизни, в  науке, литературе, искусстве и т. п. Продукты творчества гениального  человека являются важным этапом в  развитии той или иной отрасли  деятельности.

(Таблица  2. Уровни развития способностей)

          В процессе обучения способности формируются и развиваются.

С точки  зрения  Б. М. Теплова  развитие это необратимый процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования. Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания.

Под развитием обычно понимают: увеличение сложности системы; улучшение приспособленности к внешним условиям (например, развитие организма); увеличение масштабов явления (например, развитие вредной привычки, стихийного бедствия); количественный рост экономики и качественное улучшение её структуры; социальный прогресс.

Рассмотрим понятие развития, которое  дал Б.М. Теплов:

Развитие - необратимый процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования. Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания.

Рассмотрим  основные характеристики развития: 

Качественное  изменение. Переход от одного состояния  к другому (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое).

Необратимость развития. Развитие предполагает стабильность (абсолютное

постоянство, стабильность регулярных явлений, сохранение индивидуальных

различий).

Специфичность объекта развития (психика и сознание или человек в системе его  социальных отношений).

Также кроме  характеристик есть  составляющие развития человека.

Развитие  человека можно условно разделить  на три составных части:

• физическое развитие (изменение массы тела, роста и т. д.);
• социальное развитие (изменение социального статуса);
• развитие психических процессов: интеллекта (мышления, внимания, памяти);

развитие воли; развитие эмоций.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должные пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

Становление специальных способностей активно  начинается уже в дошкольном детстве  и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших передних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них  начинает оказывать учебная и  трудовая деятельность. В играх детей  первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия  различными видами творческих игр в  дошкольном детстве приобретают  особое значение для формирования специальных способностей у учащихся.

Под формированием  способностей будем понимать процесс усвоения ( присвоения) какого либо вида деятельности( А.Н. Леонтьев).

Формирование  способностей происходит на основе врожденных задатков способностей. Однако вопрос о природе задатков и их роли в  формировании способностей  является дискуссионным. По мнению одних авторов (Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов и др.), задатки  специфичны по отношению к способностям, хотя и многозначны (т. е. одни и те же способности могут формироваться на основе разного сочетания задатков). По мнению др. (А. Н. Леонтьев), задатки вообще не специфичны по отношению к собственно человеческим способностям и последние целиком формируются в процессе усвоения (присвоения) социального опыта. Формирование способностей происходит в процессе усвоения тех видов деятельности, для осуществления которых эти способности необходимы. Но если приобретение знаний, умений и навыков — это прямой результат обучения деятельности, то формирование способностей  при существующих формах обучения выступают его косвенным, побочным результатом. Леонтьевым была поставлена задача перехода к прямому формированию способностей, созданию «педагогики способностей». Трудность ее решения состоит в отсутствии четких знаний о психологической природе способностей и закономерностей их формирования. В ряде исследований развития способностей у детей (В. И. Киреенко, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий и др.) дается описание психических свойств, выступающих в качестве способностей к определенным видам деятельности, и вскрываются условия, способствующие их совершенствованию.

Рассмотрим  процесс становления.

Под становлением будем понимать — ряд изменений организма (сообщества), которые приводят к его усилению, т.е. это не переход от старого к новому, а развитие нового.( Словари Ефремовой, Ожегова)

Становление и развитие способностей - это результат  научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они  не исключены, если деятельность находится  в зоне потенциального развития) обязательно  следует эмоционально подкрепляемые  успехи, причем их количество в целом  является большим, чем число неудач.

Также проблемой  развития способностей занимались такие  ученые как Е.А.Климов, Б.Г.Ананьев, Т.Н. Артемьева и др.  

Помимо  структуры, уровней, развития способностей  Б. М. Теплов указывает на условия  развития способностей.

           Далее, рассмотрим само понятие и сущность проектных способностей.

Основу  научной связи, рассмотрения развития, формируют такие категории и понятия, как проект, проектирование, проектный, и производные от их понятия.

Проект — это замысел, план, то проективность в профессиональной подготовке педагога предполагает актуализацию его индивидуально-творческого начала. (Т.К. Смыковская).

Слово проект происходит от латинского слова proicere и употребляется в значении "планировать, разрабатывать "Под этим термином подразумевается и практическое осуществление плана.

Проектная способность – это индивидуальная особенность личности, которая осуществляет комплекс мероприятий по достижению конкретного результата.

Проектирование(от лат. projectus— брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и производственной деятельностью по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

Рассмотрим  уровни развития проектных умений, которые предложены в таблице 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровни развития проектных  умений

Проектное умение	Уровни
	Базовый	Продвинутый	Высший
Проблематиза ция	Формулировать проблему после рассмотрения проблемной ситуации	Выделить и сформулировать проблему в условиях «поля проблем». Рассмотреть и сформулировать проблему под разными углами зрения с разных позиций. Осуществить сужение проблемы путем ограничения пространства и (или) времени	Выбрать главную, самую острую и актуальную, доступную в решении из нескольких рядоположенных проблем
Целеполагание	Формулировать цель деятельности по заданному  результату. Формулировать цель деятельности по решению проблемы	Выбрать главную из нескольких целей, установить взаимосвязь. Обосновать выбор. Провести уточнение цели с учетом имеющихся средств её достижения. Распределить общую групповую  цель между членами группы	Ранжировать цели по - срокам достижения (перспектив- ные, среднесрочные, ближайшие); - масштабам предполагаемых  результатов (узкие, широкие); - принадлежности (личные, группо- вые, корпоративные, всеобщие). 2. Сужать и расширять  цели
Планирование	Формулировать задачу, исходя из цели	Планировать поэтапное достижение цели;  формулировать задачи  и предполагаемые результаты  каждого этапа. Планировать распределение  деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них  по получению определенных результатов	Составлять сетевые планы деятельности с распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнить графическое  представление этого планирования
Рефлексия и самоанализ	Анализ результата по практической важности; Анализ результата по соответствию цели; Рефлексия поставленной задачи и личных возможностей её решения	Анализ результата по социальной значимости; Анализ результата по степени  решения проблемы; Рефлексия результатов решения  задачи	Анализ результата по оптимальности  затрат

(Таблица  3) 

Далее рассмотрим метод, который измеряет уровень проектный умений учащихся.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета 

Фамилия, Имя _________________________________

Группа________________________________________

1. Заполните предложенную анкету.

Ответьте на вопросы. В  каждой таблице ответов может  быть несколько.

Таблица 1.

Что вы лучше всего умеете делать?	Да	Нет
1.Формулировать проблему после  рассмотрения проблемной ситуации
2.Выделить и сформулировать проблему  в условиях «поля проблем».
3.Рассмотреть и сформулировать  проблему под разными углами  зрения с разных позиций.
4.Осуществить сужение проблемы  путем ограничения пространства  и (или) времени
5.Выбрать главную, самую острую и актуальную, доступную в решении из нескольких ряд положенных проблем

 

Таблица 2.

Что вы лучше всего умеете делать?	Да	Нет
1.Формулировать цель деятельности  по заданному результату.
2.Формулировать цель деятельности  по решению проблемы
3.Провести уточнение цели с  учетом имеющихся средств её  достижения
4.Распределить общую групповую  цель между членами группы
5.Ранжировать цели по - срокам достижения (перспектив- ные, среднесрочные, ближайшие); - масштабам предполагаемых  результатов (узкие, широкие); - принадлежности (личные, группо- вые, корпоративные, всеобщие).
6.Выбрать главную из нескольких  целей, установить взаимосвязь.  Обосновать выбор.
7.Сужать и расширять цели

 

Таблица 3.

Что вы лучше всего умеете делать?	Да	Нет
1.Формулировать задачу, исходя из  цели
2.Планировать поэтапное достижение  цели;  формулировать задачи  и предполагаемые результаты  каждого этапа.
3.Планировать распределение деятельности  между членами группы и ставить  задачу каждому из них по  получению определенных результатов
4.Составлять сетевые планы деятельности  с распределением задач и предполагаемых  результатов. Выполнить графическое  представление этого планирования