Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

СОДЕРЖАНИЕ 

 

ВВЕДНИЕ…………………………………………………………………………………………...4

1.Теоретические основы развития проектных способностей учащихся

1. Сущность и основные понятия проектных способностей учащихся……………..6
2. Педагогические условия развития проектных способностей учащихся…………………………………………………..………………………….27

2.Теоретические основы педагогических  технологий.

         2.1      Основные понятия и сущность педагогических технологий……………………...33

         2.2      Классификация и краткая характеристика педагогических технологий………………………………………………………………………………………….38

         2.3      Педагогические технологии, направленные  на развитие проектных способностей  и их характеристика……………………………………………………………………………….48

3.Обоснование и разработка методического  обеспечения развития проектных способностей учащихся

        3.1       Методическое обеспечение   развития  проектных способностей учащихся ...…..64

        3.2       Описание разработанного методического обеспечения лабораторных работ по курсу Методология психолого-педагогических  исследований………………………………..69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………72

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………………………………..74

ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………………………………………………76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Образования  Российской Федерации выделяет подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных  специалистов, способных к профессиональному  росту и профессиональной мобильности  в условиях информатизации общества. Современное общество, в силу интенсивного развития экономики, требует от человека определенных организационных, аналитических, проектных и других способностей. Проектирование, педагоги, рассматривают как один из механизмов культуры, способствующий превращению человека в личность.

Актуальность  исследования развития проектных способностей у студентов связана с тем, что навыки проектировочной деятельности формируют у студентов опыт продуктивных действий в ситуациях, характерных  для переходных периодов в развитии общества, когда нарастает неопределенность, нестабильность и люди больше, чем  раньше, нуждаются в координации  совместных действий, продуманных решений, обретении смысла жизни, в новых  ценностях.

Проектирование  как деятельность стало интенсивно развиваться в рамках инженерно-технической деятельности, архитектуры, строительства. Логика организации проектировочной деятельности предусматривала предварительную проработку идей, вариантов нового объекта, конструирование и моделирование частей и узлов и предшествовало непосредственному их изготовлению.

Обзор педагогической литературы показал, что проблема развития проектных способностей учащихся, разработана  достаточно хорошо. Проблема развития проектных способностей исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии - Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, Л.С. Выготского, B.C. Гершунского, В.И. Загвязинского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Р.С.Немова, А.П. Огурцова, И.П. Подласого, Л.С. Рубинштейна, А.Т. Спиркина, В.А. Сластенина, Л.И. Лебедевой, И.Б. Котова, Л.В. Фридман, А.В. Хуторского, Г.И. Щукиной и др., однако анализ подобной литературы показал, отсутствует достаточно - конкретное методического обеспечение развития проектных способностей. Особенно это актуально в связи с глобальной информатизацией общества. Формирование проектных способностей у учащихся необходимо для вооружение его универсальным умением решения самых различных проблем, в том числе и образовательных.».

Одним из ключевых моментов модернизации образовательного процесса в целом, а также в  данной области является разработка и применение современных педагогических технологий. Проблемой педагогических технологий занимались такие ученые, как М.Е.    Бершадский, Д.Г. Левитес, В.В. Юдин, В.В. Пикан, Г.К. Селевко, В.П. Беспалько, А.М. Кушнер, В.В.  Гузеев и мн. др. Под педагогическими технологиями понимают практическое воплощение заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса, определённой педагогической системы.

Методическое  обеспечение развития проектных  способностей будет тогда эффективным, если оно разработано с использованием инновационных педагогических технологий, таких как метод проектов. Это  определило тему нашего исследования « Педагогические технологии в развитии  проектных способностей учащихся».

Цель  исследования:  выявить  педагогические технологии развития проектных способностей учащихся.

Цель  определила объект, предмет и  задачи.

Объект  исследования: развитие проектных способностей учащихся.

Предмет исследования: педагогические технологии, способствующие развитию проектных способностей учащихся.

Задачи:

1. Дополнить и обобщить сущность и основные понятия проектных способностей, проектной компетентности учащихся.

2. Выявить педагогические условия развития проектных способностей учащихся.

3.         Рассмотреть сущность и основные  понятия педагогических технологий.

4. Выявить педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся.

5. Разработать методическое  обеспечение  лабораторных работ по курсу методологии психолого-педагогических исследований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические основы  развития проектных  способностей учащихся

В данной главе мы рассмотрим  сущность проектных  способностей. Основные понятия и  этапы проектной деятельности. Рассмотрим категориальный аппарат исследуемой темы: структуру способностей, уровни, развитие формирование, становление.

Также рассмотрим такие понятия  как компетенция, компетентность, проектная компетентность, профессиональная компетенция, профессионально  педагогическая компетенция.

Сущность и основные понятия  проектных способностей и проектной  компетенции учащихся

           Рассмотрим такое понятие как способности их классификацию, структуру, уровни, и категории связанные с этим понятием, развитие, формирование и становление. Основные понятия компетентностного подхода.

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или  почти одинаковых условиях, достигают  разных успехов, мы обращаемся к понятию  «способности», полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуют причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми, и долгого, даже мучительного обучения других.

Когда говорят  о способностях человека, то имеют  в виду его возможности в той  или иной деятельности. Эти возможности  приводят как к значительным успехам  в овладении деятельностью, так  и к высоким показателям труда.

При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное  время, умственные и физические данные) способный человек получает максимальный результат по сравнению с менее  способными людьми.

Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса  его нервно-психических свойств требованиям деятельности.

Таким образом, способности можно определить как  синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

В отличие  от характера и всех других свойств  личности, способность – это качество личности, существующее относительно той или иной, но обязательно определенной деятельности. К. К. Платонов дал следующую  формулировку: «Способности – это  совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования  в ней».

А. В. Петровский определил «способности» как психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.

Так как  способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя и проявляются, и развиваются на их основе, необходимо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка  за отсутствие у него способностей. По этой же причине не правомерны выводы о способностях только на основании  нескольких свойств, которые доказывают не низкий уровень развития способности, а не достаток знаний.

По отношению  к навыкам, умениям и знаниям  способности человека выступают  как некоторая возможность. Подобно  тому, как брошенное в почву  зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может  вырасти из этого зерна, но лишь при  условии, что структура, состав и  влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или  не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность  в действительность, зависит от множества  условий. В число таких условий  входит, например, следующее: будут  ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел  этими знаниями и умениями; как  его  будут обучать, как будет  организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т.д.

Способности – это возможность, а не необходимый  уровень мастерства в той или  иной сфере деятельности – это  действительность. Выявившиеся у  ребенка музыкальные способности  ни в коей мере не являются гарантией  того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие  музыкального инструмента, нот и  многих других условий, без которых  способности могут так и не развиться.

Б.М.Теплов под способностями понимал индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения.

С.Л. Рубинштейн  понимал под способностями - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным  к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности.

Ю.Н Ефремова понимает под способность:

1. Природное  дарование, склонность к усвоению  чего-либо, к занятиям чем-либо.

2. Возможность,  умение что-либо делать.

3. Состояние,  качество, свойство, дающее возможность  производить те или иные действия, исполнять ту или иную работу.

А.В. Петровский же в своем учебнике по общей психологии дал такое определение.

Способности - это индивидуально-психологические  особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и  существуют относительно определенной деятельности.

Так же исследованием  способностями занимались такие  ученые как Ковалев А. Г,  Мясищев  В. Н, Леонтьев А. Н, Петровский, А. В Крутецким, Голубевой Э.А,  Сластенин В.А, Колесникова, Симоненко П. Н и др.

Психология и педагогика, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности – знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, и при том только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности.

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях  и навыках, как таковых, а в  динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и  умениями, существенно важными для этой деятельности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания  различных способностей, причем это  сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен  за счет более высокого развития других. «Одной из важнейших особенностей психики  человека, - писал Б.М. Теплов, - является возможность чрезвычайно широкой  компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».

Следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.