Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

Технологии  этой группы используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения, обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. Важным достоинством этой группы технологий является возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым преимуществом традиционных форм очного обучения.

Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и  целостностью системно организованного  комплекта материалов. К их достоинствам можно отнести:

доступность, как возможность организации  самостоятельной работы в электронной  библиотеке, так и дома;

наглядность, т.е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантованный текст с выделенными важными  определениями и т.д.;

• звуковое сопровождение лекций;
• наличие интерактивных заданий;
• анимированные примеры решения задач;
• возможность нелинейной работы с материалом, обеспеченного гиперссылками.

Пример  кейса по дисциплине "Архитектура  ЭВМ и вычислительных систем" специальностей группы 230 000 в соответствии с классификатором среднего профессионального  образования представлен 

Наша  задача состоит в разработке технологий обучения, ориентированных на личностно-деятельностный подход в образовании. Выбор или  разработка технологии преподавания конкретной дисциплины осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и  составляет его индивидуальный стиль  педагогической деятельности. Технология обучения должна быть направлена на эффективное  достижение поставленной цели и следовательно порядок разработки можно представить в виде следующей структуры:

Необходимо  помнить, что выбор технологии зависит  от ряда факторов:

приоритетности  целей образования;

специфики содержания обучения;

состава студентов и их количества;

уровня  технической оснащенности учебного процесса, создания единой образовательной  среды.

Разработка  технологии обучения преподавателем - это творческий процесс, состоящий  в анализе целей, возможностей и  выборе форм, методов и средств  обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Это и  выбор личных предпочтений преподавателя, практически - это постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность, которая требует от преподавателя  дополнительных усилий.

Рассмотрим  метод, который развивает именно проектные способности учащихся – Метод проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учащихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате учащиеся должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее  время она становится интегрированным  компонентом вполне разработанной  и структурированной системы  образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти  идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был  осужден и с тех пор до недавнего  времени в России больше не предпринималось  сколько-нибудь серьезных попыток  возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться  в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидактики, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Рассмотрим  основные требования к использованию  метода проектов:

1.Наличие  значимой в исследовательском,  творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для  ее решения (например, исследование  демографической проблемы в разных  регионах мира; создание серии  репортажей из разных концов  земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей  на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость  предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы  о демографическом состоянии  данного региона, факторах, влияющих  на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная  (индивидуальная, парная, групповая)  деятельность учащихся.

4. Структурирование  содержательной части проекта  (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Рассмотрим  такое понятие как типология проектов.

Для типологии  проектов предлагаются следующие типологические признаки:

Доминирующая  в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной  области знания); меж предметный проект.

Характер  координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий  участника проекта, характерно для  телекоммуникационных проектов).

Характер  контактов (среди участников одной  школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

Количество  участников проекта.

Продолжительность проекта.

Реализация  метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению  позиции учителя. Из носителя готовых  знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской  деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать  свою учебно-воспитательную работу и  работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно  следует сказать о необходимости  организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом  можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной  коррекции. Характер этой оценки в большой  степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский  проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта: Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее учителю  необходимо продумать возможные  варианты проблем, которые важно  исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются  учащимися с подачи учителя (наводящие  вопросы, ситуации, способствующие определению  проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая  атака” с последующим коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных  методов исследования, поиска информации, творческих решений.