Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

Рассмотрели классификацию способностей. Выявили, что способности делятся на две группы: общие и специальные. Каждая из этих групп делится на элементарные и сложные, а внутри них уже выделяются конкретные виды: элементарные общие способности; общие сложные способности; специальные способности; специальные элементарные способности; сложные специальные способности; теоретические способности; учебные способности и др.

Выяснили, что в процессе обучения способности  развиваются, формируются и в  конечном итоге происходит процесс  становления способностей. Рассмотрим эти понятия:

Развитие - необратимый процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования. Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общество и познания ( Б.М. Теплов)

Формирование – Это процесс усвоения( присвоения) какого  либо вида деятельности( А.Н. Леонтьев)

Становление – ряд изменения организма, который приводит к его усилению, т.е. это не переход от старого к новому, а развитие нового( словари Ефремовой, Ожеговой)

Основу  научной связи, рассмотрения развития, формируют такие категории и понятия, как проект, проектирование, проектный, и производные от их понятия.

Проект — это замысел, план, то противность в профессиональной подготовке педагога предполагает актуализацию его индивидуально-творческого начала. (Т.К. Смыковская).

Проектная способность – это индивидуальная особенность личности, которая осуществляет комплекс мероприятий по достижению конкретного результата. (Т.К. Смыковская).

Проектирование(от лат. projectus— брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и производственной деятельностью по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. (Т.К. Смыковская).

Выявили, что уровни развития проектных умений определяются благодаря таким качествам как:

- поиск  проблемы;

- постановка  целей;

- планирование;

- рефлексия и самоанализ.

Рассмотрели сущность компетентностного подхода, им  занимались (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Т.В. Иванова, О.Е. Лебедев В.А. Болотов, В.В. Сериков и т.д)

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), относящихся к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. (А.В. Хуторской).

Компетенции – это владение ситуацией в условиях изменяющихся окружающей среды, это способность реагировать на воздействие среды и изменять ее. (Э.Шорт).

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.(А.В.Хуторской).

Проектная компетентность — это интегративная характеристика субъекта, выражающаяся в способности и готовности человека к самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в различных сферах социальной практики на основе принципов природо и культуросообразности. (Матяш Н. В, Володина Ю. А.)

Особенностью  данной структуры проектной компетентности является то, что каждый ее компонент  развертывается в содержании компетенций  и указывает на конкретный объект, по отношению к которому формируются соответствующие операции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Педагогические условия развития  проектных способностей учащихся

В этом параграфе мы рассмотрим педагогические условия развития проектных способностей учащихся.

Социально-экономическое преобразование, происходящие в стране, свидетельствует  о потребности общества в личности, обладающей новым типом мышления, способностью успешно, решать свои жизненные  и профессионально-педагогические проблемы. Целью подготовки педагога в этом аспекте является развитие проектных способностей учащихся, формирования навыков самообразования и самореализации в проектной деятельности.

С точки зрения современной педагогической науки, подготовка будущего педагога должна быть ориентирована на проектную деятельность, которая являются внутренним условием,  движущей силой и мотивом осуществления учебной профессиональной деятельности.

Подготовка будущего педагога не в  полной мере соответствует потребностям общества в развитии проектных способностей, во многом преобладает репродуктивный стиль обучения. Реалии сегодняшнего дня требуют теоретического осмысления и выявление педагогических условий, которые могли бы способствовать  развитию проектных способностей будущего педагога в процессе обучения в педагогическом вузе.

Таким образом, был выявлен ряд  педагогических условий, обеспечивающий развитие  проектных способностей учащихся.

В философском энциклопедическом  словаре понятие условие трактуется сведущим образом: 1)как среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать; как обстановка, в которой что либо происходит. Объединяющее звено в данных трактовках заключается в том, что условия – это категория отношения предмета с окружающим миром, без которого он существовать не может.

В педагогике условия чаще всего  понимают как факторы, обстоятельства совокупность необходимых мер, от которых  зависит эффективность функционирования педагогической системы. А. С. Белкин, Л. П. Качалова, Е. В. Коротаева, Н. М. Яковлева и другие рассматривают педагогическое условие как то, что способствует успеному протеканию чего либо, как педагогически комфортную сред, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение учащимися профессионально-проектного уровня деятельности. 

Рассмотрим определения таких  понятий как условия и педагогическое условие. С различных точек зрения авторов.

Условие - «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» (С.И Ожегова).

Условие   — философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. (И.Галкин)

Условие  - то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия. (Е.Ф. Губский)

Сущность понятия «педагогические условия» рассматриваются в трудах многих ученых: Ю.К.Бабанского, В.Ч.Загвязинского, И.Я.Лернера, В.Г.Максимова, Ю.П.Сокольникова и др.

Рассмотрим некоторые их них:

Педагогическое  условие - «обстановку, при которой компоненты учебного процесса (учебный предмет, преподавание и учение) представлены в наилучшем взаимодействии и которая дает возможность педагогу плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а учащимся – успешно учиться» (Ю.К.Бабанский).

Педагогические условия - это факторы, обеспечивающие успешное обучение.(И.Я.Лернер)

Педагогическое условие - понятие как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов образовательной системы, зависящей от целей, задач, содержания, форм и методов этой системы. (В.Г.Максимова)

Далее, на основании выше изложенного  перечислим  комплекс педагогических условий, способствующий развитию проектных  способностей учащихся.

Таким образом, являются следующие  условия:

1. Создание педагогически комфортной среды. В соотношением с педагогическим понятием это благоприятные условия для развития и формирования личности. С этих позиций исследователи в педагогике обращаются к раскрытию понятия комфортная среда. Так, ТФ. Лошакова, разрабатываемая модель комфортной среды, трактует понятие комфортной среды как совокупность условий, определяющих комфортный климат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса.
2. Рефлексия и самоанализ предусматривает развитие проектной деятельности, рефлексии педагогического опыта.
3. Включенность учащихся в «импровизационное поле деятельности» В основе проектной деятельности, пусковым механизмом процессе развития проектных способностей учащихся, воспитания интереса к педагогической деятельности должна лежать импровизация.
4. Включенность учащихся в творческую проектировочную деятельность, под которой мы понимаем деятельность учащихся, направленную на усвоение программного материала через создание творческого проекта, его оформление и публичную защиту. Обоснованием данного условия является следующее: проектировочная деятельность направленна на усвоение программного материала, формирование учебных умений, развитие психологических характеристик, воспитание личностных качеств, приобретение опята деятельности и тд.; проектировочная творческая деятельность ориентированна на самостоятельность учащихся; предлагает творческую реализацию исследовательских, поисковых, проблемных методов; ключевая проблема учебного проекта должна быть личностно значимой для учащихся и пр.

Повышение эффективности формирования проектных способностей учащихся обеспечивается специальным образом подобранными педагогическими условиями, каждое их которых представляет собой существенный компонент педагогического процесса, непосредственно связанный с  исследуемым явлением и необходимый  для его функционирования.

Комплекс педагогических условий  формирования проектных способностей учащихся создает основу для прочного усвоения знаний и умений, свободной  ориентационной ориентации при решении  педагогических задач, оптимизации  поиска их решений.

Рассмотрим педагогические условия  Б.М. Теплова с позиции формирования,  развития  и становления способностей.

Важным моментом в развитии способностей у учащихся выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую- либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода. Но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Многоплановость и разнообразие видов  деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как  одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его  способностей. В этой связи следует  обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность учащегося носит  творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшийся уже нами теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей - это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей, способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

По мнению Б.М. Теплова характерной особенностью развития проектных способностей способствует побуждение учащегося к деятельности, под влиянием различных средств педагогического воздействия.

Любая система  успешно функционирует и развивается  при соблюдении определенных условий ( Ю.К. Бабанский , Ю.А Конаржевский, Н.В. Кузмина и др.) При создании специального комплекса педагогических условий будет происходить развитие проектных способностей.

Рассмотри такое понятие как проектная  деятельность и ее сущность.

Проектная деятельность – форма управления, при которой осуществляется серия взаимосвязанных мероприятий в течение определенного периода времени, нацеленная на достижения конкретных результатов в решении общественно – значимой проблемы. Хотелось отметить, что проектная деятельность развивает познавательные навыки студентов, их критическое и творческое мышление, самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также сформулировать и решить проблему. (Колесникова И. А.)

Здесь важна установка на цель - ценностное представление о будущем  состоянии чего-либо; устремленность к реальности будущего. То есть выход в мышлении за пределы настоящего — развивающая по отношению к действительности функция мышления. Проектирование можно рассматривать как:

- специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

- научно-практический  метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки);

- форму порождения инноваций,  характерную для технологической культуры;

- управленческую процедуру. (И. А. Колесникова).