Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, отведенного на ее освоение, то это дает основание сделать вывод о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей.

Далее, рассмотрим виды способностей.

Как и  характер, способности не самостоятельная, рядоположенная с другими подструктура личности, а определенное сочетание  ее различных свойств. Различие между  характером и способностями –  в том, что характер проявляется  во всех видах деятельности, а способности  – только в одном, определенном.

Пока  человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные  способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом – природные (или естественные) способности. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными способностями, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности – специфические человеческие способности.

Различные виды деятельности, отличаясь своим  содержанием, соответственно предъявляют  различные требования к личности, к ее способностям. Особенности этих требований состоят не только в том, что для выполнения  одних видов  деятельности необходимо вполне определенное развитие каких-то конкретных психических  процессов (например, определенного  вида ощущений, сенсомоторной координации, эмоциональной уравновешенности, богатства  воображения, распределения внимания, более развитого словесно-логического мышления и т.д.), но и их комплексов. Учебная деятельность, большинство видов квалифицированного труда предъявляют к личности комплекс психологических требований. Различие требований, предъявляемых деятельностью к личности, нашло отражение в классификации способностей человека (рис. 1).

Способности

Природные (или естественные) способности

Специфические человеческие способности

Общие

Специальные

Теоретические

Практические

Учебные

Творческие

Способности, проявляющиеся в общении

Элементарные

Сложные

Элементарные

 

Сложные

 

Рисунок 1. Виды способностей

 

 

 

 

 

Наиболее  общей классификацией способностей является деление их на две группы: общие и специальные. Каждая из этих групп делится на элементарные и  сложные, а внутри них уже выделяются конкретные виды.

Под общими способностями понимают такую систему свойств личности, которая необходима для успешного овладения многими видами деятельности.

Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, -  это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать. Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое.

Общие сложные способности – это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям.  Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности.

Специальные способности – определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие.

Специальные элементарные способности – это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то качественных сторон психических процессов. Глазомер – это способность с различной точность воспринимать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, интервалов между ними и расстояний до них, т.е. это определенное качество зрительного восприятия. Музыкальный слух – это определенное качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и их точного воспроизведения. Музыкальный слух – это один из компонентов музыкальных способностей. Специальные элементарные способности развиваются на основе задатков в процессе обучения.

Сложные специальные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе развития человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

Помимо  выше перечисленной классификации, специфические способности человека можно подразделить на следующие  виды:

Теоретические способности, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям.

Учебные способности, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Они являются социально обусловленными, так как формируются в процессе жизни человека в обществе и предполагают владение речью как средством общения, умение адаптироваться в обществе людей, т.е. правильно воспринимать и оценивать их поступки, взаимодействовать и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях. 

О способностях человека можно судить, наблюдая за выполнением им новых заданиях в  измененных условиях, за ходом овладения  деятельностью. Практически судить о способностях учащегося можно  по совокупности таких показателей, как скорость продвижения учащегося  в овладении соответствующей  деятельностью, качественный уровень  его достижения, склонность к занятию  этой деятельностью, соотношение успеваемости и усилий, затрачиваемых для достижения этих результатов. Последний показатель очень важно учитывать, поскольку  один учащийся может, например, не успевать потому, что он очень мало самостоятельно занимается по предмету, а другой, хорошо успевающий, возможно, тратит все личное время на подготовку к предмету.

Изучая  профессиональные способности учащегося, преподаватель должен выяснить: во-первых, насколько у учащегося развиты  такие черты характера, как трудолюбие, организованность, сосредоточенность, настойчивость, выдержка, самокритичность, самоконтроль, которые выступают  в качестве необходимых условий  для достижения устойчивых успехов  в любой осваиваемой профессии; во-вторых, каковы профессиональные интересы и склонности учащегося (это проявляется  в стремлении  к основательному изучению профессии во всех деталях  или, напротив, безразличном отношении  к усваиваемому, к успехам и  неудачам в выполнении заданий по профессии); в-третьих, насколько у  учащегося развиты необходимые  для данной профессии специальные  элементарные способности, что необходимо предпринять для их развития или  для развития качеств личности, компенсирующих некоторые из этих способностей.

Рассмотрим  структуру и уровни развития способностей.

Структура способностей - деятельность (трудовая, учебная, спортивная и т.п.)(Рис. 2 ), которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам (особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторике). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение, что отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности, выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психологических качеств, имеющую сложную структуру. Структура совокупности психологических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете, определяет требования конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

 

 

 

Рисунок 2. Структура способностей.

Так, структура  математических способностей, по имеющимся  данным, включает ряд частных способностей: способность к обобщению математического  материала, способность к свертыванию  процесса математического рассуждения  и соответствующих математических действий, способность обратимости  мыслительного процесса, гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и  др. Структура литературных способностей предполагает высокий  уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов  памяти, чувства языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и т.п. Специфический характер имеет строение музыкальных, педагогических, конструкторских, медицинских способностей и многих других.

Среди свойств  и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение, некоторые – вспомогательное. Так, в структуре педагогических способностей ведущими качествами будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к  учащимся, сочетаемая с высокой требовательностью к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских способностей, входящих сюда на правах подструктуры и т.д. К вспомогательным качествам относятся: артистичность, ораторские данные и другое.(Рис.3 Структура педагогических способностей).

(Рисунок 3. Структура педагогических способностей.)

 Ведущие  и вспомогательные компоненты  педагогических способностей образуют  единство, обеспечивающее успешность  обучения и воспитания, и вместе  с тем его индивидуализацию, связанную  с личность педагога и ее  особенностями.

Рассмотрим  уровни развития способностей.

Структура способностей зависит от развития личности. Теплов Б.М. выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

Уровни	Способности
Репродуктивные	обеспечивает высокое умение усваивать  готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения
Творческие	обеспечивает создание нового, оригинального.

(Таблица 1.)

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки.

Рассмотрим кратко ряд понятий уровней развития способностей по Б.М Теплову:  задатки, склонность, одаренность, талант, гениальность.

 Способности  ощущения, механической памяти, эмоциональной  возбудимости, психомоторики, темперамента  развиваются на основе врожденных  задатков.

 Задатки  – это обусловленные наследственными  генами возможности развития  анатомо-физиологических и ими  определяющихся некоторых психических  свойств, действительное развитие  которых зависит от их взаимодействия  со средой.

Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающийся способности. Склонность проявляется в стремлении,  тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятием музыкой).

Склонностью бывает ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.

Первой ступенью развития способностей, является, непосредственно, сама способность (рис. 2).

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками

Рисунок 4 . Уровни развития способностей

Следующий уровень развития способностей человека – талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Так же как и способность, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.