Педагогические технологии способствующие развитию проектных способностей учащихся

Основной  целью комплексного методического  обеспечения является создание условий  для реализации требований образовательных  стандартов профессионального образования, совершенствование содержания образования, развитие учебно-методического обеспечения образовательного процесса и достижение необходимого качества подготовки рабочих (служащих) и специалистов.

Комплексное методическое обеспечение предполагает решение следующих задач:

• систематизация нормативных документов, методических материалов и средств обучения;

• развитие творческого потенциала педагогических коллективов;

• интенсификация образовательного процесса в учреждениях профессионального образования;

• интегрирование, дифференцирование и профилизацию образовательных программ;

• внедрение современных образовательных технологий.

Учебно-методический комплекс (УМК) является системой дидактических средств обучения по конкретным учебным предметам и курсам, создаваемой в целях достижения требований образовательных стандартов общего среднего образования.

Учебно-методический комплекс — это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным дидактическим процессом, достаточных для реализации целей и содержания образовательного стандарта.

Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы - архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры  и т.д.) разрабатываются на основе мультимедиа-технологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания. Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных, справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. Кроме того, подобные системы могут и должны снабжаться эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.

Вывод: В данном параграфе мы рассмотрели основные понятия методического обеспечение, такие как: методика, методическое обеспечение, научно методическое обеспечение.

Методика  –наука о методах преподавания. 2. совокупность методов обучения чему - нибудь, практического выполнения чего – либо. (С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова.)

Методическое  обеспечение - направленная работа  на оснащение чьей-либо деятельности необходимыми методическими средствами, способствующими ее эффективному осуществлению. (И.Я. Лернер)

Научно-методически обеспечить – значит обеспечить педагогов, методистов дидактико-методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.

Научно-методическое обеспечение как результат представляет собой сочетание следующих форм:

- комплект (пакет) методической продукции;

- отлаженная  система дидактико-методического  обеспечения учебных занятий.

Особое  значение имеет методическое обеспечение  учебного процесса. Для этого используют УМКД (учебно-методический комплекс дисциплины) в который входят:

• учебная программа дисциплины с модульной структурой содержания;

• расширенная аннотация учебной программы дисциплины;

• демонстрационная презентация с кратким концептуальным изложением тематического плана дисциплины;

• контрольно-измерительные материалы (комплект тестовых заданий) в форме тестов для текущего и итогового контроля усвоения обучаемыми учебного материала дисциплины с применением компьютерного тестирования.

В учебном  процессе используется комплексное  методическое обеспечение (КМО) которое  включает планирование, разработку и  создание оптимальной системы средств  нормативного, учебно-методического  обеспечения, обучения и контроля и  является частью научно-методического  обеспечения профессионально-технического образования.

Учебно-методический комплекс — это система взаимосвязанных  и взаимодополняющих средств  обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным  дидактическим процессом, достаточных  для реализации целей и содержания образовательного стандарта.

Комплексное методическое обеспечение предполагает решение следующих задач:

• систематизация нормативных документов;

• развитие творческого потенциала педагогических коллективов;

• интенсификация образовательного процесса в учреждениях профессионального образования;

• интегрирование, дифференцирование и профилизацию образовательных программ;

• внедрение современных образовательных технологий.

3.2 Описание разработанного  методического обеспечения лабораторных  работ по курсу МППИ

На основе нашей дисциплины МППИ (Методическое профессионально-педагогическое исследование) нами были разработаны лабораторные работы по следующим темам:

• Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики.
• Рецензирование и аннотирование научных публикаций по проблемам курса.
• Разработка студентами программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждением результатов.
• Статистическая обработка данных в психолого-педагогическом исследовании
• Разработка программы эксперимента.

По первой теме «Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики» дисциплины МППИ включает четыре лабораторных работы.

Первая  лабораторная работа по теме « общие  методологические принципы научного исследования»  состоит из 10 заданий, такие как:

• Дать определения данным понятиям;
• Выбрать какие из данных функций науки являются неверными;
• Перечислить виды научных исследований;
• Определить этап научного исследования;
• Перечислить структуру научной теории;
• Выбрать правильные ответы. Основные принципы методологии познания;
• Ответить на вопрос.  В чем заключается логика научного познания;
• Перечислить методы характерные для эмпирического уровня исследования;
• Тесты;
• Ответить на вопрос. В чем заключается методологический аппарат исследования.

Цель  лабораторной работы: закрепление пройденного  материала.

Вторая лабораторная работа по теме « Понятие психолого-педагогического исследования» содержит следующие задания:

• Дать определение данным понятием;
• Перечислить основные виды педагогических исследований;
• Заполнить таблицу. Используя ответ на 2 задание;
• Перечислить основные компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования;
• Перечислить Группы задач (по В.И. Загвязинскому);
• Тест;
• Охарактеризовать критерий научной новизны;
• Ответить на вопрос. Что определяет критерий теоретической значимости;
• Ответить на вопрос. Что определяет критерий практической значимости.

Цель  лабораторной работы: закрепление пройденного  материала.

В третьей  лабораторной работе даны темы курсовых работ по общей психологии. Необходимо сформулировать для каждой темы цель, определить объект, предмет и задачи исследования. Дано 10 тем.

Цель  лабораторной работы: развитие составляющих проектных способностей как целеполагание.

Во вторую тему «Рецензирование и аннотирование дисциплины МППИ включает две лабораторных работы. В пятой лабораторной работе необходимо написать рецензию по статье « На чем должна останавливаться наука о воспитании» под редакцией П.Т. Редкого.

В шестой лабораторной работе необходимо написать аннотацию. Лабораторная работа содержит два варианта. Первый вариант, написать аннотацию по статье « Социальная педагогика: история и совместимость»  под редакцией Семенова В.Д.

Второй вариант,  написать аннотацию по статье « Основы новой педагогики» под редакцией В.П. Вахтерова.

Цель  лабораторной работы: развитие составляющих проектных способностей как рефлексия.

В третьей  теме « Программа наблюдения, апробация, обсуждение результатов» дисциплины МППИ включает одну лабораторную работу, в которой дано задание для исследования:

1. Необходимо разделиться на группы (3-4 человека)
2. Придумать название исследовательской группы
3. Выбрать объект для исследования
4. Определить цели и задачи исследования
5. Составить схемы (ход) исследования, провести его
6. Подвести итоги. Сформулировать психологические выводы

Цель  лабораторной работы: развитие составляющих проектных способностей как Проблематизация, целеполагание, планирование.

По четвертой  теме « Разработка программы эксперимента» дисциплины МППИ включает одну лабораторную  работу,  в которой дан план проведения педагогического эксперимента, в котором необходимо заполнить характеристику эксперимента:

1. Проблема и тема (с кратким обоснованием);

2. Объект экспериментирования (где, с чем и с кем проводится эксперимент);

3. Цели и задачи эксперимента;

4. Гипотеза(ы) эксперимента;

5. Намечаемые виды и методы экспериментирования.

Цель  лабораторной работы: развитие составляющих проектных способностей как рефлексия.

По пятой  теме « Разработка программы эксперимента» дисциплины МППИ включает одну лабораторную работу, в которой необходимо провести исследование по своей группе.

Провести  в группе исследование на уровень  каких-либо способностей учащихся. Рассчитать полученные данные, построить график. Подготовить доклад, представить  полученные результаты. Написать отчет  о проделанной работе.

Цель  лабораторной работы: развитие составляющих проектных способностей как Проблематизация, целеполагание, планирование, рефлексия.

В ПРИЛОЖЕНИИ А приведены тексты лабораторных работ в электронном виде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы подчеркнули важность работы, рассмотрели  сущность проектных  способностей. Основные понятия и  этапы проектной деятельности. Рассмотрим категориальный аппарат исследуемой  темы: структуру способностей, уровни, развитие формирование, становление.

Определили, что способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а обнаруживаются в  динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и  умениями, существенно важными для этой деятельности. Стоит отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами.

Также рассмотрели  такие понятия  как компетенция, компетентность, проектная компетентность, профессиональная компетенция, профессионально  педагогическая компетенция.

Во втором параграфе нашей курсовой работы мы выявили педагогические условия  способствующие развитию проектных  способностей учащихся, такие как: создание педагогически комфортной среды; рефлексия  и самоанализ; включенность учащихся в «импровизационное поле деятельности; включенность учащихся в творческую проектировочную деятельность.

Нам импонирует точка зрения Б.М. Теплова, который  считает что педагогические условия  это: побуждение учащихся к деятельности поддержания интереса через стимулирующую  мотивацию; многоплановость и разнообразие видов деятельности; комплексность  и др.

 Выяснили, что характерной особенностью  развития проектных способностей  способствует побуждения учащихся  к деятельности. Проектная деятельность  развивает познавательные навыки  учащихся, их критическое и творческое  мышление, что помогает сформировывать  и решать пр.

Во второй главе курсовой работы нами были рассмотрены  понятия и сущность педагогических технологий и их классификация. Были рассмотрены классификации по В.П Беспалько, В.Т. Фоменко, С. Лысенкова, С. Соловейчик, Л. Выготского, Л. Злакова. Так же и типы технологий по В.В. Фирсов, Н.П. Гузик технология на основе эффективности организации и управлении процессом обучения, П. М. Эрдниева, В.С.Библера С.Ю. Курганова технологии на основе методического усовершенствования и дидактичекого реконструирования, В.Ф. Шалатова, У.И. Пассова технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся и др.