Особенности социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях с подростками, девиантного поведения

Направления деятельности Службы могут корректироваться в зависимости  от социально-демографической ситуации в лицее, специфики отношений  детей и родителей.

Отдел социальной поддержки  семьи ставит перед собой следующие  задачи: защита прав и интересов  детей и их родителей; их адаптация  в обществе путем содействия в  решении социальных, юридических  вопросов семей. В связи с этим отдел осуществляет: консультирование по вопросам социальной защиты; содействие в решении правовых вопросов, входящих в компетенцию службы; социальный патронаж семей, имеющих неблагоприятные  социальные и психологические условия, переживающих трудные жизненные  ситуации; разработку индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации семей.

В систему работы с подростками  девиантного поведения г. Сургута  входят: комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации  города, Департамент по труду и  социальным вопросам, Департамент культуры, молодежной политики и спорта, Департамент  образования и науки, Городское  Управление занятости населения, Управление внутренних дел, а также советы территориального общественного самоуправления.

В результате скоординированной  работы всех вышеперечисленных организаций  в городе сложилась устойчивая система, направленная на работу с несовершеннолетними, включающая три типа мероприятий:

работа, направленная на формирование правовой культуры населения города через активные формы работы;

избирательную работа, направленную на формирование защищенных факторов подростков группы «риска» через  проведение комплекса реабилитационных мероприятий;

работа, направленная на коррекцию  поведения подростков, совершивших  преступления и правонарушения, через  систему карательных мер [3].

Необходимость в коррекционно-воспитательной деятельности возникает в случаях  отклонения в поведении ребенка, подростка, юноши, вызванных главным  образом социальными нарушениями.

Например, специалисты одной  из общеобразовательных школ [3] создали  и апробировали комплекс социально-коррекционных  методик, приемов и упражнений, реализуемых  во внеурочное время.

Индивидуальная коррекция  включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

Для эффективного проведения коррекции организованна работа по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

Эффект профилактической и коррекционной работы с подростками с девиантного поведения в МАОУ СОШ №50 г. Томска определяют следующие факторы:

установка подростка и  семьи на помощь специалиста;

учет характерологических  особенностей подростка;

возможность перестройки  неадаптивного поведения и обретения  навыков адаптивного общения;

взаимодействие субъектов  реализации работы по профилактики и коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).

реализация индивидуального  подхода [3].

Ролевое моделирование осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, телевизионных шоу, создания и постановки проблемных ситуаций, и т.д. В этих видах деятельности подростки тренируют социально  желательное поведение на глазах у ведущего. За счет включения в  активную деятельность они обычно заинтересованы. Участники пытаются действовать  так, как в реальной жизни, или, по крайней мере, так как они хотели бы действовать в реальности.

Упражнения, направленные на отработку необходимых социальных навыков, которые помогут в решении  конкретных проблем участников.

Просмотр и анализ фильмов, позволяют увидеть проблемы со стороны, поставить себя на место главного героя, тем самым откорректировать ошибки и закрепить положительные  достижения.

Оценивая опыт, необходимо задаться вопросом эффективности проводимых мероприятий. Под эффективностью понимается следствие, результат какого-нибудь действия. Эффективность, или, по-другому, результат, зависит от вида деятельности, поэтому важно провести логический анализ понятия «деятельность», его  интерпретацию и операционализацию.

Поскольку различные виды деятельности существенно отличаются друг от друга, эффективность как  результат деятельности выражается весьма своеобразно. Например, результатом  экономической деятельности может  быть повышение или понижение  жизненного уровня людей, уменьшение или  увеличение малообеспеченных и бедных и т. д. [21]

Таким образом, на сегодняшний  день разработано и подтверждено практическим опытом множество технологий и моделей социальной – педагогической работы с девиациями подростков. Направления  социальной работы с детьми «группы  риска» напрямую вытекают из законодательной  базы РФ и уставных документов учреждения, требуют участия всех, кто обучает  и воспитывает ребенка.

 

2.2. Разработка программы  социально -педагогической помощи  подросткам с девиантным поведением  «Новая жизнь»

Цель данной программы:  Создание условий для успешной социальной адаптации подростка с девиантным поведением  его личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи параграфа:

1. определить цель и  задачи социально-педагогической  программы;

2. раскрыть содержание  программы;

3. привести принципы социально-педагогической работы с детьми, имеющими девиантное поведение и их семьями;

4. описать предполагаемые  результаты программы;

5. выявить критерии и  показатели эффективности социально-педагогической  программы.

Программа «Моя жизнь», (Приложение 2) создана для коррекции девиаций подростков 12 – 15 лет на базе общеобразовательных учреждений. Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» а так же Федеральному закону от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 03.06.2009) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (принят ГД ФС РФ 03.07.1998), Федеральному закону от 28.06.1995 N 98-ФЗ (ред. от 22.08.2004) "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (принят ГД ФС РФ 26.05.1995), Федеральный закон от 29.12.2006 N 256-ФЗ (ред. от 25.12.2008) "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей" (принят ГД ФС РФ 22.12.2006), Федеральному закону от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 23.07.2008) "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (принят ГД ФС РФ 21.05.1999), Федеральный закон от 10.12.1995 N 195-ФЗ (ред. от 23.07.2008) "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" (принят ГД ФС РФ 15.11.1995).

Срок реализации Программы:  

Учебный год (9 месяцев).

Контингент лиц  для кого предназначена программа:

Учащиеся среднего звена, классные руководители, учителя предметники, родители.

Ответственный за реализацию программы:

Социальный педагог

Требования к  специалистам реализующим программу:

Программа учитывает принципы социально- педагогической работы с  детьми, имеющими девиантное поведение  и их семьями:

1. Принцип толерантности  как основополагающий в этике  социально – педагогической работы. Работая с трудными детьми  необходимо проявлять терпимость  к их образу жизни, поведению,  чувствам, мнениям, идеям, верованиям, даже если они не совпадают  с собственными. Не являясь враждебным  свойством личности, толерантность  формируется в течение жизни  путем воспитания и самовоспитания  и относится к важным компонентам  готовности социального работника  к профессиональной деятельности.

2. Принцип уважения ребенка  как личности. Уважение подразумевает  под собой соблюдение прав  ребенка. Все права подробно  прописаны во «Всеобщей декларации  прав человека», а так же  в «Конвенции о правах ребенка». Этот принцип очень важен при  работе с детьми группы риска,  ведь взаимное уважение - это залог  успеха разрешения проблем.

3. Принцип добровольности. Насильно вернуть ребенка в  нормальную, здоровую жизнь невозможно. Для этого нужно его желание.  Это значит: для того, чтобы приступить  к оказанию помощи и коррекционной  работе с каждым ребенком, необходимо его согласие на сотрудничество со специалистами, оказывающими ему помощь.

4. Принцип конфиденциальности - это один из ведущих принципов  в социально – педагогической  работе, который определяет следующие  нормы и стандарты поведения  в деятельности специалиста.

Все, что касается условий  жизнедеятельности подростка, его  личностных качеств и проблем  является конфиденциальной информацией.

При работе с трудными подростками  важно, чтобы ребенок знал, что  может доверять специалисту любую  информацию и не боялся ее разглашения.

5. Принцип доброжелательности, бескорыстия, честности и откровенности.  Этот принцип подразумевает под  собой не совсем формальные  отношения между специалистом  и подростком. Откровенность, честность,  открытость, доброжелательность - это  те качества, которые должны быть  в наличии у сотрудников общеобразовательных  учреждений.

Доброжелательность и  открытость со стороны специалиста  способствует быстрому и эффективному разрешению проблем ребенка.

6. Принцип безоценочности. Этот принцип состоит в том,  что специалист, оценивая действия  и поведение подростка, не дает  четкой оценки. Это способствует  большему доверию со стороны  перевоспитуемого к работнику. 

Разработанная программа  учитывает: личностные характеристики подростков с девиациями, их семей, особенность социума – что  в комплексе позволяет говорить об ее эффективности.

Таким образом, эффективным, приносящим значительный результат  в работе с указанной категорией будет комплексный, взаимосвязанный  подход всех заинтересованных служб.

Предполагаемые  результаты:

  - Формирование    развитие    самосознания,  воспитание    активной   жизненной   позиции   по отношению к себе  и окружающему миру.

       - Формирование  способности к выражению своих чувств, эмоций, желаний, трудностей как элементов психического здоровья .

       - Формирование способности к разрешению внутренних противоречий и противоречий с социальной средой, выработки на основе собственного опыта норм поведения; снижение уровня тревожности.

  - Повышение  уровня знаний о формах социально-педагогической помощи и поддержки подростку, находящемуся в социально опасном положении.      

 Критерии результативности:

  - Информированность о нормах и правилах  поведения, а также последствий отклоняющегося поведения.

- Выстраивание конструктивного межличностного отношения с окружающими. 

 - Самооценка.

Показатели результативности:

- Знания и понимание  о видах отклоняющегося поведения.

- Сформированность  умений: слушать других, свободно общаться с окружающими, уважение позиции  другого, отстаивание своего мнения.

- Объективный взгляд на  проблему.

- Сформированные умения  самоконтроля.

- Осознание своих действий.

- Оценка собственных качеств.

Матерьяльная  и методическая база:

Групповые и индивидуальные занятия проводятся в просторном помещении.

Необходимое оборудование: ватманы, маркеры, тетради, ручки по количеству участников, магнитофон, видиофильмы.

Диагностические методики:

Тесты  и  задания в  программе подобраны с учетом возрастных особенностей подростков:

- Анкета для опроса трудностей подростков

-Диагностика выявления агрессивного поведения школьников

(Опросник Басса-Дарки)

- Методика диагностики родительского отношения

(ОРО) А. Я. Варга,  В. В. Столин.

Виды, формы, методы работы:

- Анкетирование,тесты для родителей,тесты длядетей ,беседы, наблюдения, деловые и ролевые игры,курс упражнений для помощи разрешения его внутренних противоречий и противоречий с социальной средой,игры и упражнения для снятия тревожности и агрессии.

                                                          

Первый этап: организационно-подготовительная работа.

Цель: формирование банка  данных. Для формирование банка данных подгруппы риска был составлен  социальный паспорт школы, классов. Осуществляя сбор данных, дифференцируется проблематика детей, ситуации, в которых  они оказались:

- организуется встреча  с классными руководителями, психологом, педагогами, работающими с данными  подростками, уточняются психолого-педагогические  особенности каждого подростка,  сведения о котором поступили  в банк данных;

- осуществляется встреча  с родителями подростка для  ознакомления с целями работы  и получения их согласия на  диагностическую и коррекционную  работу;