Особенности социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях с подростками, девиантного поведения

Задача родителей и  учителей в этот ответственный период в жизни подростка, используя  разнообразные педагогические ситуации, побуждать его правильно, прежде всего, с нравственных позиций, принимать  решения, систематически корректировать его поведение. Взаимоотношения  с подростком должны быть всегда доброжелательно-требовательными. Как подчеркивал А. С. Макаренко, в этот период особенно важно сочетать требовательность с уважением к  его личности. Особенно опасно грубое вмешательство взрослых в интимный мир подростка [17].

Поскольку в подростковом возрасте сила и смелость особенно высоко ценятся, то они тянутся к  лидерам, которые обладают этими  качествами. Притягательными в этом возрасте могут быть и явные хулиганы, которые «ничего не боятся», которым  «все можно». Попадая под их влияние, подростки быстро «осваивают» их приемы жестокости и аморального  поведения. Именно в этом возрасте подростки  втягиваются в референтные группы и в так называемые группировки, а затем попадают в среду правонарушителей. Девочки в этом возрасте также  очень быстро могут попасть под  влияние мнимых кумиров и ложных идеалов. Некоторые девочки-подростки  не особенно осуждают проституцию и  даже гордятся своими знакомствами с  более взрослыми ребятами из местных  группировок и правонарушителями [24].

В период подросткового возраста возникает и масса других проблем. Чаще всего они бывают связаны  с инфантилизмом, безразличием ко всему  тому, что предлагают учителя, родители.

Если обобщить сведения по имеющейся психолого-педагогической литературе и соотнести полученные материалы с реальной педагогической практикой, то в категорию трудных  входят подростки: трудные для понимания; не предсказуемые в поведении; с  задержкой в развитии отдельных  личностных качеств и способностей, а потому трудно обучаемые; с низкой или даже отрицательной мотивацией к обучению; с повышенной конфликтностью; с вредными привычками; систематически нарушающие общую дисциплину; психологически несовместимые с учителем; склонные к правонарушениям или уже  совершившие правонарушения; склонные к алкоголю, наркомании, проституции  и др [15].

Дело в том, что трудные  подростки не являются таковыми изначально. Они становятся трудными в ситуациях, когда учитель не находит сразу  ответ на вопрос: как поступить, как  действовать, как обучать и воспитывать? Но это не говорит о том, что  нет выхода. Это всего лишь обозначает, что с таким учащимся трудно, для  него не подходят простые варианты педагогических решений.

Значительные трудности  у родителей и педагогов возникают  в связи с кризисами развития в период взросления подростка. Кризисы  и кризисные явления в период взросления создают много дополнительных трудностей для воспитания, так как  служат причиной отклонения поведения  и личностных нарушений обычного поведения.

Подростковый возраст  всегда трактуется как переходный, критический. В социологии и других общественных науках этому отчасти  соответствует понятие социальных переходов, поворотных пунктов развития, радикально изменяющих положение, статус или структуру деятельности индивида (например, начало трудовой деятельности); они нередко оформляются специальными ритуалами, "обрядами перехода" [19].

Поскольку сензитивные периоды  и социальные переходы часто сопровождаются психологической напряженностью и  перестройкой, в психологии развития существует специальное понятие  возрастных кризисов, с которыми ассоциируется  состояние более или менее  выраженной конфликтности.

Дабы подчеркнуть, что  эти состояния, какими бы сложными и  болезненными они ни были, являются естественными, статистически нормальными  и преходящими, их называют нормативными жизненными кризисами, в отличие  от ненормативных жизненных кризисов и событий, вытекающих не из нормальной логики развития, а из каких-то особых, случайных обстоятельств – например, смерть родителей (И. С. Кон, 1989).

Нормативные жизненные кризисы  и стоящие за ними биологические  или социальные изменения – повторяющиеся, закономерные процессы. Зная соответствующие  биологические и социальные законы, можно достаточно точно предсказать, в каком возрасте средний индивид  данного общества будет переживать тот или иной жизненный кризис и каковы типичные варианты его разрешения [28].

Многие психологические  сдвиги – скорее результат накопления множества мелких событий и впечатлений  в течение определенного периода  времени, чем одного большого события, причем нужно учитывать потенциальный  эффект кумулятивного взаимодействия разных типов жизненных событий. Например, для понимания сдвигов  в образе "Я" подростка важны  не только изменения в его телесном облике и психогормональные процессы, но и такое, казалось бы внешнее, случайное  событие, как переход в новую  школу, поступление в вуз, вызывающие необходимость адаптации к новому коллективу, потребность увидеть  себя глазами новых товарищей  и т.д.

Развитие самосознания –  центральный психический процесс  переходного возраста. Противоречивость положения подростка, изменение  структуры его социальных ролей  и уровня притязаний – вот что  в первую очередь актуализирует  вопросы "Кто я?", "Кем я  стану?", "Каким я хочу и должен быть?".

Открытие своего внутреннего  мира – радостное и волнующее  событие, но оно вызывает и много  тревожных, драматических переживаний. "Внутреннее Я" может не совпадать  с "внешним" поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие – самая распространенная форма подростковой самокритики [30].

Вместе с сознанием  своей неповторимости, непохожести  на других приходит чувство одиночества. Собственное "Я" нередко переживается как смутное беспокойство или  ощущение внутренней пустоты, которую  чем-то необходимо заполнить. Отсюда рост потребности в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, тишине, молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос не заглушенным  суетливой будничной повседневностью.

Преувеличение своей уникальности, непохожести на других часто порождает  застенчивость, страх показаться смешным, "потерять себя" в общении, напряженную  жажду излить душу и одновременно острую неудовлетворенность существующими  формами общения (И. С. Кон, 1984).

Исходя из вышеизложенных позиций отечественные педагоги на основе результатов исследований направленности личности подростка  и особенностей ее проявления дают следующую типологию лиц с  отклоняющимся поведением: педагогически  запущенные, трудновоспитуемые и  социально запущенные. Их краткая  обобщенная педагогическая характеристика, показатели психических состояний  и особенности поведения показаны в таблице №1 (Приложение 1)Представленная типология, при всей ее условности, показывает четкое преобладание у подростков с отклоняющимся поведением примитивных и низменных потребностей, недостаточно развитую волевую регуляцию, узость интересов, эгоизм, цинизм, равнодушие, неприязнь к нормальной среде общеобразовательных учреждений и др.

Важным критерием типизации  трудных подростков является их отношение  к основным видам деятельности (учебной, общественной, спортивной, культурно-досуговой, социально-бытовой). Данные отношения  характеризуются как положительные, безразличные и отрицательные [24].

Для отнесения подростков к тому или иному типу трудных  в качестве критерия также важно  знать их отношения к воспитательному  воздействию (взаимодействию) со стороны педагогов. Они подразделяются на положительные (отношения с большинством воспитателей доброжелательные, реакция на их требования правильная, восприимчивость педагогических воздействий высокая, положение в коллективе устойчивое, есть желание работать на собой); безразличные (отношение с большинством воспитателей нейтральные или отчужденные, реакция на их требования избирательная, восприимчивость педагогических воздействий противоречивая, нет желания работать над собой); отрицательные (отношение с большинством воспитателей конфликтные, реакция на их требования агрессивная, высокая сопротивляемость педагогическим воздействиям, положение в коллективе низкое, всячески противится работать над собой) [21].

Необходимым критерием типизации  трудных подростков является соотношение  положительных и отрицательных  свойств и качеств личности. На высоком уровне соотношения практически  отсутствуют отрицательные и  преобладают положительные качества. Для среднего уровня характерно примерное  равенство негативных и позитивных качеств. Низкому уровню соотношения  свойственно преобладание отрицательных  качеств над положительными личностными  свойствами и качествами.

Таким образом, на поведение  подростка оказывает огромное влияние  гормональная перестройка организма  и усиленный рост , что отражается в первую очередь на эмоциональной  сфере, в результате чего процесс  самоидентификации осложнен чаще всего  неадекватной оценкой основанной на самоуничижении. Подросток считает, что общество его не воспринимает и много требует, что в свою очередь рождает протест. Если при  этом подростка окружение подростка  не соответствует нормам, принятым в обществе, и позволяет чувствовать  себя сильнее и лучше других, уходить  от наказания, девиантное поведение  переходит в деликвентное. Часто  недовольство собой и миром, избавление от скованности и собственного бессилия решается за счет приема алкоголя и  наркотических веществ.

1.3. Виды деятельности социального педагога по работе с подростками девиантного поведения

Задачи данного параграфа:

1. выявление целей и  задач работы социального педагога  с подростками девиантного поведения;

2. изучение основ работы  социального педагога с подростками  девиантного поведения;

3. анализ методов работы, применимых в социально – педагогической  работе с подростками девиантного  поведения.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят  от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижении и формы организации  этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками  девиантного поведения должен знать  и учитывать психолого-физиологические  особенности, присущие данному возрасту [17].

Работа социального педагога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на каузальном, т.е. профилактическом, подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Необходимо учитывать, что эффективность  социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения  будет зависеть от реализации следующих  условий:

1) своевременная диагностика  проблем подростков девиантного  поведения;

2) разработка и реализация  программы по коррекции и реабилитации  подростков с девиантным поведением;

3) комплексное взаимодействие  различных специалистов (как сотрудников  школы, так и специалистов привлеченных  из других организаций) при  реализации программы [34].

В социально-педагогической деятельности можно выделить в качестве самостоятельных компонентов: профилактику, ресоциализацию, коррекцию и реабилитацию.

Под профилактикой подразумевают  своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных  физических, психологических или  социокультурных отклонений у подростков [27].

Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

1. успешной учебной деятельности;

2. эмоционально положительной,  системы взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

3. психологической защищенности [34].

Выделяют первичную, вторичную  и третичную профилактику. Первичная  профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих негативное поведение, а также на повышение устойчивости личности к  влиянию этих факторов.

Задача вторичной профилактики – работа с «группой риска», например, подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения  без его проявления в настоящее  время.

Третичная профилактика направлена на предупреждение рецидивов у лиц  с уже сформировавшимся девиантным поведением.

Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс  восстановления социального статуса, утраченных, либо несформированных навыков  дезадаптированных подростков. Процесс  ресоциализации проходит в несколько  этапов:

1 этап – период адаптации.  Основная задача в данный период  – формирование внутренней мотивации  на ресоциализации. Как правило,  этот этап длится 2 – 3 месяца.

2 этап – период частичной  неустойчивой ресоциализации –  характеризуется активным вовлечением  подростка в коллективную деятельность, принятием им некоторых коллективных  норм, отказом от асоциальных  форм поведения.

3 этап – период полной  ресоциализации, когда у подростка  складываются достаточно твердые  убеждения, социальные ориентации, появляется стремление участвовать  в общественной жизни [34].