Особенности социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях с подростками, девиантного поведения

Ресоциализация – процесс  индивидуальный, поэтому можно выделить четыре группы подростков:

1. активно включаются  в процесс ресоциализации, период  протекает быстро и безболезненно;

2. подростки занимают  позицию активного сопротивления,  пытаются противостоять общественным  требованиям, им нравится ярлык  «трудного», позволяющий находиться  на особом положении в коллективе.

3. пассивные ведомые, слабовольные, не имеющие устойчивых склонностей  и интересов, что затрудняет адаптацию.

4. подростки с прочно  сложившейся антиобщественной направленностью  личности («циники»), активно пропагандирующие  антиобщественную субкультуру и  не поддающиеся влиянию [34].

Процесс ресоциализации можно  подразделить на 4 этапа:

1. Изучение подростка  и окружающей его среды.

2. Обеспечение психологической  готовности подростка к перевоспитанию. Пробуждение интереса к той  или иной деятельности.

3. Процесс накопления  подростком нравственно положительных  качеств, поступков. Важно при  небольших положительных сдвигах  поощрять подростка. 

4. Самовоспитание, когда  подросток должен самостоятельно  выйти из кризиса [34].

Коррекция - внесение изменений в ценностные ориентации, установки личности. Коррекция имеет следующие функции:

Восстанавливающая - восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления отклоняющегося поведения;

Компенсирующая - формирование у подростка стремления компенсировать недостаток успехов в одной области, достижениями в другой (спорт, труд);

Стимулирующая, направленная на активизацию положительной общественно-полезной деятельности. Она осуществляется посредством  осуждения или одобрения;

Исправительная, связанная  с исправлением отрицательных качеств  подростка и предполагающая применение разнообразных методов коррекции  поведения (поощрение, убеждение, пример).

Общеобразовательная школа  на данный момент является главной  площадкой осуществления коррекции  девиантного поведения подростков, которая предполагает организацию  системы мероприятий на различных  уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована  поэтапно [17].

В условиях средней школы  можно создать ряд условий  для повышения эффективности  оказания индивидуальной помощи девиантному  подростку с целью его социальной коррекции.

Одним из таких условий  является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

Таким образом, взаимодействие всех специалистов школы является одним  из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения. (См. Схему 1)

Схема 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков.

Коррекционно-воспитательная деятельность направлена главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов  поведения и формирование новых  с целью достижения самореализации личности в обществе. Посредством  коррекционно-воспитательной работы требуется  решить для обеих сторон возникший  конфликт «личность — общество», «личность — социальная, среда», «личность — группа», «личность—личность».

Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок и  т.п., осуществляемое социально-педагогическими  и психологическими средствами, проявляющееся  в их подмене, изменении, переосмыслении, переоценке, корректируя поведение  личности в соответствии с принятыми  в социальном окружении, обществе в  целом нормами.

Что же касается коррекции  личности девианта, то процесс перевоспитания выполняет следующие функции:

1. Воспитательная — восстановление  положительных качеств, которые  преобладали у молодого человека  до появления «девиантности», обращение  к памяти подростка о его  добрых делах.

2. Компенсаторная —формирование  у молодого человека стремления  компенсировать тот или иной  социальный недостаток усилением  деятельности в той области,  в которой он может добиться  успехов, которая позволит ему  реализовать свои возможности,  способности и, главное, потребность  в самоутверждении.

3. Стимулирующая — активизация  положительной социально полезной  предметно-практической деятельности  молодого человека; она осуществляется  посредством осуждения или одобрения,  т.е. заинтересованного, эмоционального  отношения к личности, ее поступкам.

4. Корректирующая–исправление отрицательных качеств личности и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения. Коррекция девиантного поведения является комплексом социально-педагогических и психологических взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентации, установок и поведения личности, а через нее - на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

5. Регулирующая – это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля [27].

Регуляция и коррекция  осуществляются на основе мобилизации  усилий в целях успешного их выполнения. Поэтому существенную роль в ней  играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных  условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях. Благодаря воле коррекции личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.

Самокоррекция включает в  себя ряд звеньев: принятие индивидом  цели, учет условий деятельности, ее программирование, оценку результатов  и коррекцию. Реализация этих звеньев  самокоррекции предполагает также  наличие определенного отношения  к своим поступкам и действиям, рациональное использование своих  индивидуальных возможностей, что связано  с самоанализом.

Часто встречаются сложные  сочетания различных форм социальной, психологической, педагогической дезадаптации, тогда встает вопрос о реабилитации.

Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, социального отклонения. Процесс социальной реабилитации имеет длительный характер. Для каждого подростка составляется индивидуальная комплексная программа реабилитации. Виды реабилитации: медицинская, психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая [34].

Социально-педагогическая реабилитация – это система воспитательных мер, направленных на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, способствующих его интеграции в обществе, а также получение необходимого образования.

Работа с девиантными  подростками должна базироваться на определенных правилах:

1. Правило позитивного  настроя. Изменение отклоняющегося  поведения бывает длительным  и напряженным. В ответ на  предложение помощи можно встретить  закрытость, сопротивление, злобу.

2. Правило доверительности  взаимодействия. Доверие к миру  в целом и к конкретному  лицу – базовая потребность  и первоочередная задача. Она  обеспечивается признанием безусловной  ценности и уникальности другого  человека, пониманием его.

3. Правило субъективности  взаимодействия. Помочь подростку  можно лишь в том случае, если  он будет не объектом воздействия,  а субъектом собственной жизни.  Первое, что необходимо добиться  при изменении девиантного поведение  – сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений.

4. Правило причинности.  Конкретное поведение – всегда  следствие чего-то. Может оказаться,  что причина нарушения поведения  весьма значима, и устранением  только следствия мы ничего  не добьемся.

5. Правило привлекательной  альтернативы. Важно, чтобы подросток  не только осознал негативность  возникшей девиации, но и выработал  форму альтернативного поведения. 

6. Правило индивидуального  подхода. Индивидуальный подход  означает выявление природы психологических  трудностей конкретного девиантного  подростка, выбор соответствующих  данному индивидуальному случаю  способов и методов работы.

7. Правило системности.  Подростку нужна не только  прямая помощь, но и работа  по созданию воспитывающей среды.  Важно выяснить значимых для  подростка лиц: одноклассников, авторитетных  взрослых. Также работа должна быть организована совместно со всеми заинтересованными лицами и органами по определенному плану или системе [34].

Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения  подростков в условиях средней школы  заключается во взаимодействии и  взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов  предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, – изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности [3].

Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного  поведения в средней школе, где  имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного  образования, психолог, медики), способный  реализовать комплекс коррекционных  мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

 

Глава 2. Особенности  социально – педагогической работы в общеобразовательных учреждениях  с подростками девиантного поведения

2.1 Зарубежный и отечественный опыт педагогов-практиков по работе с подростками девиантного поведения

Задачи параграфа:

Представить опыт работы с  девиантными подростками на трех уровнях:

1. зарубежном; МОЖНО ПЕРЕЧИСЛИТЬ

2. всероссийском, МОЖНО ПЕРЕЧИСЛИТЬ

3. региональном. МОЖНО ПЕРЕЧИСЛИТЬ

Опыт социальной и коррекционно–реабилитационной работы в США и Великобритании, представляет для нашей страны большой интерес. Приведенные материалы по превентивно-ресоциализационным системам США и Великобритании демонстрируют применение в них передовых психолого-педагогических и ресоциализационных технологий, которые условно разбиты на 4 уровня [14]:

1 высший уровень – государственный, предполагающий разработку и реализацию государственных программ по социализации личности, адаптации ее к современному обществу, а также профилактику девиантного поведения несовершеннолетних.Сюда входят законы и постановления, принятые на правительственном уровне и на уровне комиссий при президенте и премьер-министре. Реализация государственных программ проводится с привлечением законодательной власти, правоохранительных органов, министерств образования и здравоохранения.

В настоящее время в  превентивно-ресоциализационной деятельности США и Великобритании наблюдается  отказ от «медицинской модели», которая  по большей части была сосредоточена  на врожденных или приобретенных  психофизических дефектах подростков, и реализация новой, «реинтеграционной  модели», базирующейся на идеях Марка  Анселя, включающей три специфических  процесса (три «Р»): «реформация личностная», «реабилитация социальная», «реинтеграция  поэтапная в общество». Создания «гуманной ресоциализационной среды» для детей с девиантным поведением возможно достичь, добившись сначала создания нормальных (естественных) для подростка условий жизнедеятельности: безопасности, качественного здорового питания, свободного поступления объективной информации о событиях в обществе, обеспечения медицинской помощи, комфортных бытовых условий, справедливого обращения персонала специального учреждения, четкой организации режима жизнедеятельности [14].

2 уровень – уровень отдельных штатов и графств как субъектов государства – это разработка конкретных профилактических и ресоциализационных технологий на основе принятых на государственном уровне программ, учитывающих социально-экономические особенности определенного штата или графства, финансируемых из бюджетных средств данного штата или графства, а также практическая реализация этих программ и технологий специально созданными социальными центрами.

На этом уровне специалисты  отказываются от изъятия девиантных подростков из социума и переносят  упор своей превентивной деятельности на повышение качества их обучения и воспитания. Особое внимание при  этом уделяется мероприятиям, направленным на формирование у детей чувства  связи со школой и обществом. Большой  популярностью в США и Великобритании пользуются программы сотрудничества школы и полиции, применение ролевых  игр в нравственно-правовом образовании  учащихся, начиная с начальной  школы. Широко распространена в Великобритании организация психологических центров, следящих за развитием детей с  самого рождения и разрабатывающих  рекомендации для родителей и  учителей по оптимизации образовательного и воспитательного процесса в  семье и школе, оказывающих необходимую социальную, психологическую и медицинскую помощь девиантным подросткам по месту их жительства [37].