Особенности социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях с подростками, девиантного поведения

3 уровень муниципальный, который предполагает разработку профилактических мер с учетом специфики местных органов самоуправления, конкретных школ, колледжей, производственных, коммерческих и других объединений, знающих локальные условия конкретного региона. Деятельность местных органов самоуправления по ресоциализации детей с девиантным поведением и профилактике правонарушений, как правило, финансируется за счет хозяйственных отчислений всех предприятий и организаций города.

Во всех штатах и графствах  созданы и действуют службы социальной помощи «Гайденс». Основная цель такой помощи – обучить подростков принятию социально оправданных решений, способствовать их нравственно-правовой социализации и обеспечивающие любую необходимую помощь подросткам. Эти службы осуществляют организационно-интегрирующую деятельность органов образования, здравоохранения, социального обеспечения, религиозных организаций с обязательным привлечением родителей[14].

4 уровень – личностный, он предполагает разработку и внедрение конкретных методов социального контроля, профилактику, превенцию, а также ресоциализацию отдельно взятых несовершеннолетних делинквентов. На этом же уровне осуществляется разработка мер по недопущению негативного контакта несовершеннолетних девиантов с органами правопорядка и юстиции. На этом уровне широко применяется разработка и реализация «отвлекающих» программ, суть которых заключается в том, чтобы не допустить контакта несовершеннолетних девиантов с системой юстиции.

Воспитательное воздействие  «отвлекающих программ» основывается     на следующих педагогических принципах:

     сохранение свободы связано с меньшими как материальными, так и социальными затратами, психическими и моральными травмами, наносимыми подросткам в условиях лишения свободы;

     сохранение свободы позволяет активно влиять на процесс социализации несовершеннолетнего девианта, устраняет негативные факторы и способствует внедрению в превентивную практику научно обоснованных психолого-педагогических средств воздействия;

     сохранение свободы не связано с повышением риска для общественной безопасности населения и не отменяет уголовного права и уголовного правосудия, хотя и модифицирует правовые последствия преступления [17].

На этих же принципах действует  и система «пробации», которая  позволяет жить несовершеннолетним в своих собственных домах  с родителями или под опекой родственников. От подростков, однако, требуется обязательное участие в воспитательных программах, которые осуществляются воспитательными  домами или агентами. Цель подобных мероприятий – помочь подростку пересмотреть свое отношение к жизни.

Таким образом, основной путь устранения дефектов социализации подростков – девиантов в США и Великобритании заключен в многообразии форм интеграции основных социальных институтов, направленных на координацию всех усилий и создание специальных социально-педагогических условий с целью более успешного формирования социальных навыков у подрастающего поколения.

Среди принудительных мер  воспитательного характера, применяемых  судами по делам несовершеннолетних в США и Великобритании, особое место занимает воспитание в «закрытой  среде», или институционализация. Такие  центры являются альтернативой помещению  осужденных в тюрьму. В них подросткам предоставляется возможность заняться полезной деятельностью. Специалисты-психологи и социальные педагоги помогают сориентировать молодого человека на продолжение учебы, приобретение профессии, поиск работы. В Центр стараются не направлять детей с легкой степенью асоциального риска [17].

В Великобритании существует также целая сеть превентивных специальных  учреждений для несовершеннолетних открытого и закрытого типа, среди  которых наибольший интерес для  отечественной практики представляют «терапевтические общины». «Терапевтические общины» – это союз независимых объединений, проповедующих педагогический подход к профилактике девиантного поведения и социализации личности. В основу работы данных учреждений положен принцип сотрудничества с родителями и общественностью. Три позиции лежат в основе их жизнедеятельности: непрерывная помощь подросткам и забота о их будущем, психотерапия, образование. После выпуска из общины за выпускниками в течение 3-х лет осуществляют социальный контроль.  Жизнь и поведение таких выпускников в это время контролируется, и в случае нарушения правил поведения льготы могут быть отменены [14].

Особое место в ресоциализации несовершеннолетних делинквентов в  США принадлежит исправительно-трудовым лагерям «US Boot Camps» («Военные ботинки»). «Лагеря военных ботинок», построенные  по полувоенному образцу, представляют собой исправительные учреждения для  несовершеннолетних осужденных. В них применяется «шоковое исправление» несовершеннолетних, которые помещаются туда по приговору суда или в превентивных целях на срок от 90 до 180 дней. Здесь они должны заниматься 6-8 часов физическим трудом, после него строевой подготовкой и физическими упражнениями, а также получают консультации и лечение от алкоголизма, токсикомании и наркомании. Согласно первичным обследованиям американских ученых, нахождение подростков в подобных лагерях дает хороший превентивный эффект.

Анализ многочисленных теорий и программ по профилактике правонарушений несовершеннолетних в США и Великобритании показывает постепенный переход  от административно-карательных мер  к всесторонней медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержке подростков «групп социального риска», к программам социальной реабилитации и коррекции  поведения детей и подростков с отклонениями в социальном развитии.

.

В отечественной педагогической теории и практики важным является руководство документами, принятыми  Организацией Объединенных Наций (ООН), непосредственно посвященными правам детей и принципам правосудия в отношении несовершеннолетних. Это «Международная конвенция о  правах ребенка» (1989); «Стандартные минимальные  правила, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних» (1985); «Руководящие принципы, принятые в Эр-Рияде» (1990). Требования, сформулированные в этих документах, способны помочь как государственным, так и общественным организациям в выработке гуманной системы общения с детьми, находящимися в конфликте с законом [14].

Изучение и обобщение  западного опыта позволит создать  наиболее эффективные методы воспитательной работы с подростками в России. Особенно интересна для нашей  практики деятельность «терапевтических общин», реабилитационных и ресоциализационных центров, система пробации, центры дополнительного  профессионального образования, формы  и методы организации спортивного  досуга для несовершеннолетних. Но поскольку Россия, США и Великобритания находятся на разных уровнях социально-экономического, культурного развития, то необходимо время на адаптацию и апробирование  западных программ, форм и методов  воспитательной практики в нашей  стране. Раскрытию этих проблем и  будет посвящена наша дальнейшая работа.

Существуют также разнообразные  школьные программы. Их условно можно  поделить на две группы: программы  для обычных школ и программы  для специальных школ, для трудных  и осужденных подростков. Правоохранительные органы или социальные службы направляют в эти школы подростков с целью оказания им помощи. В итоге это благотворно сказывается на молодых людях, так как они имеют возможность как посещать обычные школьные занятия, не отставать по программе, так и посещать мероприятия направленные на профилактику преступности несовершеннолетних.

В России проблемами трудных  подростков занимаются органы опеки  и попечительства, уполномоченные по правам детей, отделения полиции  по работе с несовершеннолетними, но основная нагрузка лежит на общеобразовательных  учреждениях.

В России так же множество  разработок в области работы с  девиантными подростками. В ГОУ  лицей №533 г. Санкт - Петербурга созданы условия для формирования социально зрелой личности выпускника при соблюдении следующих условий, которые также могут способствовать эффективному налаживанию контактов между родителями, учащимися и школой:

Разработана и реализована  многоступенчатая структура лицея  и многопрофильного содержания среднего (полного) образования.

Постоянно развивается материально-учебная  база и система управлением лицея.

Организована опытно-эксперементальная  работа учителей и научно-методическое обеспечение каждой образовательной  программы.

Сочетание принципов дифференциации и интеграции при проектировании новых образовательных программ и технологий обучения.

Применяются новые педагогические технологии, сближающие школьные и  вузовские формы организации  учебного процесса.

Создана система психолого-педагогической диагностики результативности и  процесса формирования социально зрелой личности ученика.

Разработано содержание разнотипных  образовательных программ. Учебные  программы по областям знаний, сквозные учебные программы по базовым, расширенным  и дополнительным предметам, обеспечивающие целостность, социальную направленность образования, его уровневую, профильную и индивидуальную дифференциацию.

Разработаны модели гибкой адаптивной организации образования  с профильной вариативностью содержания в условиях лицея, образовательного учреждения повышенного уровня [14]. В лицее реализуются следующие целевые программы, так же способствующие развитию личности ребенка и оптимизации семейных взаимоотношений:

«Успешный лицеист». Цель: формирование педагогического пространства, способствующего  социализации выпускников лицея, достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций  учащихся.

«Здоровое поколение». Цель: создание оптимально сбалансированной системы условий и предпосылок  для комплексного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья детей  и подростков

«Гражданин». Цель: воспитание человека-гражданина и патриота, способного ценить себя и уважать других, готового к выполнению различных функций  в современном обществе.

Особое значение для оптимизации  взаимоотношений детей с девиантным поведением и их родителей, имеет  социально–психологическая служба «На стороне семьи». Деятельность службы направлена на реализацию прав семьи и детей на защиту и помощь, содействие стабильности семьи как социального института, на улучшение показателей социального здоровья и благополучия семьи и детей, гуманизацию связей семьи с обществом и государством, установление гармоничных внутрисемейных отношений (субъект – субъектных), улучшение качества жизни семей.

В своей деятельности Служба решает следующие задачи:

Профилактика социально  опасного поведения детей и подростков и школьной дезадаптации;

Повышение психологической  культуры семьи по отношению к  детям;

Поддержка и укрепление психологического здоровья детей и их родителей;

Оказание квалифицированной  социально-психологической помощи родителям и их детям, находящимся  в трудной жизненной ситуации, в том числе из социально-незащищенных слоев населения;

Консультирование по вопросам развития возрастных особенностей детей  и подростков, родительско-детских  взаимоотношений;

Психологическая адаптация  детей и подростков в социум;

Укрепление и интеграция семей в социум;

Создание совместных социально-психологических  программ для детей и родителей  с вовлечением всех членов семьи  в решение проблемы;

Защита прав и интересов  учащихся, обеспечение правовых гарантий об образовательном процессе лицея;

Организация деятельности групп  взаимоподдержки, создание клубов общения;

Пропагандистская, организационная, издательская, просветительская деятельность [5].

В своей деятельности Служба придерживается следующих принципов: соблюдение прав ребенка; равноправие; уважительное отношение к каждой человеческой жизни; информационная, издательская, просветительская деятельность; профессионализм; поддержка возможности взрослых нести ответственность; обеспечение  возможности роста и развития детей.

Служба организует свою работу по следующим направлениям: социально-психолого-педагогическое сопровождение; психологическая помощь семье; развитие творческого потенциала каждого члена семьи в специально организованных пространствах; социальная поддержка семьи; информационно-образовательные  программы для родителей, детей  и специалистов; социальный мониторинг; сбор и распространение информации; ведение банка данных.

Служба ставит перед собой следующие задачи: проведение диагностики на протяжение всего периода обучения на определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей; выявление причин и механизмов нарушений (девиации); выявление источников и причин социальной дезадаптации; количественный и качественный анализ результативности учебно-воспитательного процесса; оказание помощи учащимся, испытывающим проблемы в усвоении образовательных программ; консультирование по вопросам развития и возрастных особенностей детей и подростков, родительско-детских взаимоотношений; сопровождение детей, склонных к асоциальным поведению и их семей; разработка индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации; оказание помощи семье в воспитании детей, обучение детей и родителей здоровому образу жизни, поддержание физического и психического здоровья; социально-психолого-педагогическое просвещение учащихся и родителей; разработка целевых программ; психологическое обеспечение образовательных программ; внедрени достижений практической социологии, педагогики, психологии в образовательный процесс лицея [6].