Особенности социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях с подростками, девиантного поведения

Исходя из перечисленных  выше признаков, можно дать следующее  определение отклоняющегося (девиантного) поведения — это устойчивое поведение  личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее  реальный ущерб обществу или самой  личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

В свете основных педагогических задач воспитания и обучения учащихся отклоняющееся поведение школьника  может носить характер как школьной, так и социальной дезадаптации.

В структуру школьной дезадаптации, наряду с такими ее проявлениями, как  неуспеваемость, нарушения взаимоотношений  со сверстниками, эмоциональные нарушения, входят и поведенческие отклонения.

Наиболее распространены следующие поведенческие отклонения, сочетающиеся со школьной дезадаптацией. Это дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное поведение, агрессивное  поведение, оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь [21].

Признаками более масштабной – социальной дезадаптации в школьном возрасте могут выступать: регулярное употребление психоактивных веществ (летучие растворители, алкоголь, наркотики), сексуальные девиации, проституция, бродяжничество, совершение преступлений. В последнее время наблюдается  появление относительно новых форм отклоняющегося поведения, связанных  с зависимостью от сериалов, компьютерных игр, Интернета или религиозных  сект.

Девиантное поведение всегда несет в себе элемент непредсказуемости, неизвестности, возможной опасности. Поэтому девиация и риск – стороны одной медали, социальной мутации. Состояние риска – своего рода граница, черта, разделяющая хаос и порядок, инновацию и устоявшуюся нормативно-ролевую форму поведения. Чем меньше риск, тем вероятнее действие индивида, более предсказуемо поведение системы в целом [4].

Девиантное поведение  подростков это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Такое поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Мироощущение таких подростков построено на следующих типичных положениях: «Я невинная жертва, и то, что я делаю, побуждают меня делать другие», «Я имею право брать то, в чем мне отказывают, и наказывать тех, кто отказывает мне в том, чего я хочу», «Я лучше всех и понимаю все», «Заработать что-либо не так хорошо, как получить это, не работая» и др.

Социологические исследования показывают компенсаторный характер девиантного  поведения. В первую очередь это  касается употребления наркотиков, которые  восполняют нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а также снимают стрессы, фобии  различного вида. Молодым людям остро  не хватает ярких впечатлений; серость, обыденность бытия, лишенная положительных  эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к употреблению наркотических и токсических  веществ. Употребление наркотиков можно  рассматривать как складывающуюся молодежную субкультуру, овеянную ореолом  таинственности, выполняющую функцию  бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей  и иллюзий [6].

Социологи фиксируют сегодня  кризис социальной сферы в силу противоречивого  влияния основных субъектов социума (семьи, учебного заведения, группы сверстников, средств массовой информации) на молодых  людей.

Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного  хронологического возраста, позволяет  рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или  менее отклоняющийся от основного  типа. С учетом стандарта – ребенка  массового типа возрастного развития – Л.С. Выготский выделил отсталого  ребенка, ребенка-примитива с задержкой  развития социокультурного происхождения  и ребенка-дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с  девиантным поведением – это, как  правило, ребенок-дезорганизатор [5].

Следует подчеркнуть, что  с позиций самого подростка некие  возрастные и личностные особенности  позволяют считать поведение, рассматриваемое  взрослыми как девиантное, «нормальными»  игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию  границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу  между нормальным и патологическим поведением. Поэтому девиантом можно  называть того подростка, кто «не  просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно  демонстрирует девиантное поведение», которое носит социально-негативный характер.

С определенными оговорками к девиантам можно отнести  и категорию одаренных, поскольку  и те, и другие резко выделяются среди сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных  учреждениях.

Поведение считается тем  более девиантнее, чем больше опасности  оно представляет для самого подростка  или окружающих. Одной из причин формирования отклоняющегося поведения  также может выступать и то, что отражение окружающей действительности у различных людей происходит по-разному. А это уже связано  с риском неправильной адаптации  человека в конкретном социуме. Именно так обстоит дело у людей с  нарушениями слуха и зрения, в  результате чего многие из них склонны  воспринимать взгляды и жесты  других людей как враждебные. Девиантное поведение может быть также следствием галлюцинаций, возникающих в результате изменения уровня сознания, его «помрачения» [14 c. 12].

Еще сильнее могут вызвать  изменения в поведении эмоциональные  нарушения. Например, преувеличение  проявления грусти или гнева, безосновательные страхи или депрессия, вызванная  психотравмирующими событиями (например, боевыми психогенными шоковыми воздействиями), самостоятельно которые человек  преодолеть не может.

Наконец, бывает, что и  без каких-либо эмоциональных расстройств  человек оказывается неспособным  преодолеть жизненный стресс. Это  ведет к его уходу в себя, уединению, а значит, к разрыву  нормальных путей межличностного взаимодействия с другими подростками.

Девиантное поведение  подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной  средой, нарушающее его развитие и  социализацию вследствие отсутствия адекватного  учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим  противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом.

Причиной девиантного  поведения часто является негативное влияние, испытываемое индивидом со стороны ближайшего социального  окружения, согласно С.А. Беличевой, можно  разделить на прямые и косвенные  десоциализирующие влияния [7].

Прямые десоциализирующие  влияния оказываются со стороны  ближайшего окружения, которое прямо  демонстрирует образцы девиантного  поведения, когда действуют социально  деструктивные нормы и ценности, групповые предписания, внешние  поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности девиантного  типа.

Косвенные десоциализирующие  влияния социальной среды могут  быть обусловлены разнообразными факторами  социально-психологического, психолого-педагогического, социально-педагогического характера. Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию  прямых десоциализирующих влияний  социальной среды, но и создание воспитывающей среды в различных коллективах: школьных, внешкольных, семейных, досуговых и т.п., что позволит им стать предпочитаемой средой общения и деятельности с высокой референтной значимостью в глазах младших членов коллектива и тем самым в полную меру выполнять свои функции ведущих институтов социализации.

Варианты девиантного  поведения раскрыты каждым автором  исходя из собственных критериев (С.А  Беличева, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, Р. Мертон и др.).

Если, критерии девиантного  поведения неоднозначны, то латентные  правонарушения (безбилетный проезд, нарушение правил уличного движения, мелкие кражи, скупка краденого) могут  остаться без внимания. Однако резкие изменения в поведении, когда  потребности личности не соответствуют  предложению; снижение ценностного  отношения к себе, своему имени  и телу; негативное отношение к  институтам социального контроля; нетерпимость к педагогическим воздействиям; ригоризм в отношении к наркомании, проституции, бродяжничеству, попрошайничеству, связанный  с особым виктимным опытом; правонарушения служат наиболее устоявшимися признаками девиантного поведения.

Формирование девиантного  поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где  материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут  асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения  нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи  связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному  врачу детскими поликлиниками, другими  учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих  медицинских учреждениях [2].

Таким образом, девиантное поведение  это первый шаг к правонарушениям. Если не скорректировать данное поведение  на указанном этапе оно может  перерасти в деликвентное а затем  привести к преступлениям. Причинами  подобного поведения является чаще всего социальное окружение, медико - психологические проблемы. Возрастным особенностям поведения подростков как причины девиантного поведения посвящен следующий параграф.

1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста и подростков, склонных к девиантному поведению

Задачи параграфа:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику подросткам.

2. Выявить особенности свойственные девиантным подросткам.

3. Рассмотреть виды и типы девиантных подростков.

Согласно многим периодизациям  психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни  человека от 11-12 до 14—15 лет — периодом между детством и юностью. Это  один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием  всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием [14].

Контингент школьников подросткового  возраста — это ученики средних  классов. Обучение и развитие в средней  школе специфически отличается от таковых  в младшей школе (появляется много  новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает  и сама «кризисность» возраста. Рассмотрим основные особенности и задачи развития подростка.

Подростковый, отроческий возраст  является переходным прежде всего в  биологическом смысле, поскольку  это возраст полового созревания, параллельно которому достигают  в основном зрелости и другие биологические  системы организма. В социальном плане подростковая фаза – продолжение  первичной социализации. Все подростки  этого возраста – школьники, находящиеся  на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем  отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости – главным  образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда – типичные возрастные конфликты  и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала "вырастания" из него [16].

Мир подростка – это  сложный мир ребенка и взрослого  одновременно. Развитие органов идет быстро и крайне неравномерно. Движения подростка плохо скоординированы, порывисты, угловаты. Рост сознания и  самосознания порождает повышенное стремление к самостоятельности, независимости, что часто проявляется и в  повышенной критичности к другим людям.

Для подросткового возраста характерно стремление самоутвердиться, «что-то значить», проявить себя самым  неожиданным образом, обратить на себя внимание любой ценой. Многие психологи  и педагоги связывают это с  кризисом полового созревания, который часто проходит в душевных переживаниях, в честолюбивых устремлениях, в бурных фантазиях и самоуверенном поведении.

Этот возраст особенно благоприятен для педагогического  стимулирования и развития самосознания, самовоспитания [22].

Подростковый возраст  отличается способностью к творческому  воображению и фантазии, точностью  и глубиной мыслительной деятельности, повышенным интересом к любимым  предметам. Наряду с признанием отдельных  для него авторитетов, подросток  всякий раз стремится высказать  свое критическое суждение, проявить свое позитивное или негативное отношение  к происходящему.

Постепенно возрастает логичность его суждений, обобщений и выводов, его речь становится более образной, выразительной и доказательной. Понимание материала порой идет не через конкретизацию и иллюстрацию, а через логическое рассуждение, доказательство, умозаключение (В. И. Крутецкий, 1965).

Активно идет процесс социализации подростка. В этот период происходит процесс усвоения индивидом социального  опыта, системы социальных связей и  отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Хотя термин "социализация" обозначает процесс, продолжающийся в  течение всей жизни.

Формируется миропонимание  подростка, вырабатываются нравственные ориентиры, принципы поведения, которые  еще не всегда устойчивы, но играют решающую роль в его поведении  и поступках.

Мир подростка – это  мир романтики и жажды приключений. В этом возрасте часто меняются интересы и увлечения. Нередко подростки  пытаются заниматься в нескольких кружках  сразу. Появляется интерес к приключенческой  и детективной литературе. При  чтении для подростка главное  – не внутренний мир литературного  героя, а сам сюжет, само событие [15].

В подростковый возраст происходит и крушение идеалов, что приводит к замкнутости, отчужденности, резкой смене настроения и вспышкам гнева. Благородные порывы подростков часто  остаются непонятыми взрослыми. Более  того, лицемерие и явная ложь взрослых не остаются бесследными для неокрепшей, легко ранимой души подростка.