Особенности развития памяти у дошкольников

Не у всех детей  память развивается одинаково. И для того чтобы получить максимально высокие результаты, взрослым нужно приложить не мало усилий для создания приятной обогащенной среды в которой память ребенка могла бы постоянно развиваться.

Формировать у детей  готовность к умственным усилиям, развивать способность к целенаправленному, намеренному запоминанию – важная задача педагога.

Другая не менее важная задача – дать детям те средства и рациональные приемы, которые помогут  им удержать в памяти и воспроизвести  в нужный момент необходимую информацию.

Проведенные нами исследования показали, что перестройка мнемических  процессов заключается в том, что ребенок оказывается в  состоянии ставить перед собой  сознательные цели запомнить и припомнить. Вместе с тем переход к произвольной памяти не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществляется выделение и осознание ребенком мнемических целей, на втором этапе формируются соответствующие им действия и операции.

Обобщая результаты исследования, необходимо отметить следующее: дошкольный период – эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и  п.р. элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возраста. Первичные формы произвольной памяти прослеживаются уже у детей 4 лет, на протяжении всего дошкольного возраста объем и длительность произвольного запоминания и воспроизведения увеличивается, но все же преобладающей в дошкольном возрасте остается непроизвольная память и лишь у старших дошкольников начинает сформировываться произвольное запоминание.

Однако тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует удовольствоваться этим фактом. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факты. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка, начиная с раннего детства.

Достоверно известно - не стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый процесс. Упущено время – потерянны возможности легко и безболезненно усвоить главное для этого возраста. Дошкольники необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не знают. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты.

На первом этапе нашего исследования были выявлены уровни развития произвольной памяти в трех возрастных группах (средней, старшей, подготовительной). Для этого использовались методики «Запомни ряд слов», «Смысловая связь», «Три группы предметов», «10 слов», «Найди такую же». Анализируя полученные результаты, нами сделаны следующие выводы. Уровни развития произвольной памяти  в разных возрастных группах неодинаковы. Увеличение объема произвольной памяти происходит постепенно от одной возрастной группы к другой. Объем памяти зависит от возраста детей, от умения ставить перед собой мнемическую цель, и умения находить способы ее достижения, от содержания запоминаемого материала.

Для развития произвольной памяти нами был проведен формирующий эксперимент, который включал в себя ряд сюжетно-ролевых игр, содержащих задания на развитие произвольного запоминания. Результаты формирующего эксперимента дают нам право утверждать, что мнемические действия особенно быстро и легко возникают и обособляются в игре, причем во всех возрастных группах.

Для проверки гипотезы с  детьми 4-7 лет был проведен контрольный эксперимент. Для этого использовалась методика «10 картинок» с целью выявления уровня развития произвольного запоминания. Проанализировав полученные данные и сравнив их с имеющимися результатами констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что при систематической и целенаправленной работе, такой как вовлечение детей в сюжетно-ролевые игры, уровень произвольного запоминания у дошкольников повышается.

Проведенное исследование выявило следующее – непроизвольное запоминание на всем протяжении дошкольного  возраста является доминирующим, произвольное запоминание начинает формироваться  с 3-4 летнего возраста. Сюжетно-ролевая  игра способствует развитию мнемических действий. Продуктивность запоминания в игре намного выше,   чем вне ее. Однако у четырехлетних детей продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные мнемические действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего используется простое повторение. Переход от непроизвольного запоминания к произвольному происходит в старшем дошкольном возрасте. Для того, чтобы этот переход протекал более динамично, нужно постоянно создавать для детей новые, интересные, актуальные игровые ситуации.

Исследование показало, что дошкольники способны овладеть опосредованными способами запоминания. Однако, при этом усвоенные действия произвольного запоминания не являются определяющими – в дошкольном возрасте все- таки   доминирует непроизвольное запоминание.

 

 

 

Список  использованной литературы

 

1. Ананьев, В.Г. Человек как предмет познания / В.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
2. Антонова, Н.П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения / Н.П. Антонова // Вопросы психологии. – 1985. - № 5. – С. 98.
3. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – М.: Просвещение, 1964. – 218 с.
4. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 630 с.
5. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 380 с.
6. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: 3-е изд. / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Просвещение, 1999. – 271 с.
7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Основы психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ТЦ Сфера, 1988. – 315 с.
8. Гнедова, Н.М. Произвольная память детей 4 и 6 лет в условиях общения / Н.М. Гнедова // Вопросы психологии. – 1985. - № 5. – С. 67.
9. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – 267 с.
10. Детская психология: пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. – Минск: Универсальное, 1988. – 399 с.
11. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня развития речи: Приложение к книге. Практикум по возрастной психологии /сост. Ж.А. Балакшина, Л.И. Волковская, Т.В. Прохоренко. – СПб.: Речь, 2002. – 13 с.
12. Дубровина, Н.В. Возрастные особенности психического развития детей / Н.В. Дубровина, М.И. Лисина. – М.: Просвещение, 1982. – 314 с.
13. Дубровина, Н.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. завед. / Н.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. Н.В. Дубровиной. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 464 с.
14. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: Изд. АПН РСФСР. – М.: Просвещение, 1961. – 270 с.
15. Ипполитов, Ф.В. Психология памяти в трудах Л.В. Занкова / Ф.В. Ипполитов // Вопросы психологии. – 1991. - № 4. – С. 36.
16. Истоимна, З.М. Развитие памяти / З.М. Истоимна. – М.: Просвещение, 1978. – 119 с.
17. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Ч. 2 / З.М. Истомина. – М.: Сфера, 1981. – 317 с.
18. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
19. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 362 с.
20. Кулагина, А.А. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости / А.А. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 387 с.
21. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. – М.: Владос, 1994. – 270 с.
22. Лурия, А.Р.Внимание и память / А.Р. Лурия. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 315 с.
23. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1965. – 361 с.
24. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. – М.: Педагогика, 1972. – 332 с.
25. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. – М.:Изд-во МГУ, 1976. – 286 с.
26. Маклаков, А.Г. Общая психология /А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 200. – 592 с.
27. Макселон, Ю. Психология / Ю. Макселон.: Просвещение, 1998. – 382 с.
28. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития / Т.Д. Марцинковская. – М.: Прометей, 2004. – 410 с.
29. Мещеряков, Б.Б. П.И. Зинченко и психология памяти / Б.Б. Мещеряков // Вопросы психологии. – 2003. - № 4. – С. 84.
30. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
31. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 352 с.
32. Немов, Р.С. Общая психология: учебник / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
33. Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 688 с.
34. Нуркова, В.В. Общая психология. Память / В.В. Нуркова. – М.: Академия, 2006. – 458 с.
35. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
36. Обучение и память /под. ред. Б.А. Бенедиктова. – Минск, 1989. – 272 с.
37. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 448 с.
38. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. учеб. завед. / А.В. Петровский. – М.: Академия, 2006. – 512 с.
39. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПБ.: Речь, 2002. – 694 с.
40. Практикум по детской психологии / под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
41. Психодиагностика детей: рабочая тетрадь / сост. А.С. Голонов. – М.: Сфера, 2003. – 32 с.
42. Рейнр, З. Обучение и память /З. Рейнр. – Минск, 1984. – 215 с.
43. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: В 2 кн.: 3-е изд. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.Н. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 384 с.
44. Роговин, М.С. Проблемы теории и памяти / М.С. Роговин. – М.: Высшая школа, 1977. – 315 с.
45. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998. – 340 с.
46. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Исаев Е.И. – М.: Сфера, 1995. – 348 с.
47. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. – М.: Просвещение, 1966. – 283 с.
48. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смрнова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 366 с.
49. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. – 2004. - № 1. – С. 91.
50. Смирнова, Е.О. Опыт обследования психического развития современных пятилетних детей / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева //Психологическая наука и образование. – 2002. - № 3. – С. 24-34.
51. Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.
52. Тесты для детей 6 лет Проверяем знания дошкольника: Ч. 2 /сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, Н.Т. Топорякова [и др.]. – Киров: И.П. Бурдина С.В., 2006. – 32 с.
53. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. – Уфа: Интербург, 2003. – 287 с.
54. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А Урунтаева – М. : Академия, 2001. – 336 с.
55. Черемокшина, Л.В. Развитие памяти у детей / Л.В. Черемокшина. – М.: Академия, 2005. – 96 с.
56. Черемокшина, Л.В. Развитие памяти у детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемокшина. – Ярославль: «Академия развития» , 1997. – 240 с.
57. Черемокшина, Л.В. Сто игр для развития памяти / Л.В. Черемокшина. – М.: Логос, 2001. – 100 с.
58. Шаграева, О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
59. Эльконин, Д.Б. Детская психология /Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2005. – 383 с.
60. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
61. Эльконинова, Л.Н. О единице сюжетно-ролевой игры / Л.Н. Эльконинова // Вопросы психологии. – 2004. - № 1. – С. 68.

 

Приложение 1

Протокол к методике «Десять слов»

 

Фамилия, имя ребенка ________Алина К.______________________                                   возраст___4-5 лет__________

 

 

 

 

 

Набор слов	Порядок предъявления
	1	2	3	4	5
1. Карандаш		+	+	+	+
2. Шуба					+
3. Стул
4. Мяч			+	+	+
5. Телефон	+	+		+	+
6. Рыбка
7. Очки
8. Солнышко	+	+		+	+
9. Грузовик
10.Ножницы				+	+
Общее количество воспроизведенных слов					6

 

 

 

 

Приложение 1

Протокол к методике «Десять слов»

 

Фамилия, имя ребенка _____Рома Ш._________________________                                   возраст____5-6 лет_________

 

 

 

 

 

Набор слов	Порядок предъявления
	1	2	3	4	5
1. Карандаш	+	+	+	+	+
2. Шуба	+	+	+		+
3. Стул	+	+	+	+	+
4. Мяч
5. Телефон		+	+	+	+
6. Рыбка	+	+	+	+	+
7. Очки
8. Солнышко
9. Грузовик				+	+
10.Ножницы	+	+	+	+	+
Общее количество воспроизведенных слов					7

 

 

 

Приложение 1

Протокол к методике «Десять слов»

 

Фамилия, имя ребенка _____Кирилл С._________________________                                   возраст_____6-7 лет________

 

 

 

 

 

Набор слов	Порядок предъявления
	1	2	3	4	5
1. Карандаш	+	+	+	+	+
2. Шуба	+	+	+	+	+
3. Стул			+	+	+
4. Мяч					+
5. Телефон		+	+	+	+
6. Рыбка					+
7. Очки
8. Солнышко					+
9. Грузовик	+	+	+	+	+
10.Ножницы	+	+	+	+	+
Общее количество воспроизведенных слов					9

 

Приложение 2

Фамилия, имя ребенка_________Андрей В._______________________________________возраст___4-5 лет_________

Исследование произвольной памяти с помощью методики «Выучи ряд слов».                                         

Количество слов правильно  воспроизведенных в каждой попытке

 

Последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда слов

 

Приложение 2

Фамилия, имя ребенка____Кристина К.____________________________________________возраст__5-6 лет__________

Исследование произвольной памяти с помощью методики «Выучи ряд слов».                                          

Количество слов правильно  воспроизведенных в каждой попытке