Особенности развития памяти у дошкольников

Детям  6-7 лет практически не составило труда запомнить и воспроизвести увиденное  вне зависимости от содержания запоминаемого материала.

Анализируя полученные результаты, полученные нами в констатирующем исследовании, свидетельствуют о  том, что при выполнении заданий  у детей 4-5 лет наблюдались проявления произвольной памяти. Они делали длительные паузы, пытались вспомнить, потупляя взор. Произвольные процессы памяти ярко проявлялись у детей 5-6 лет. Дети этого возраста не делали очень продолжительных пауз, предпринимали попытки вспомнить: закрывали глаза, хмурили лоб, шевелили губами.  У детей 6-7 лет не только ярко проявлялись произвольные процессы памяти, но и наблюдались умения ставить перед собой мнемическую цель и находить мнемические способы для ее наилучшего выполнения. Шестилетние дети значительно серьезней относились к заданию. Они очень внимательно выслушивали, пытались шепотом повторять слова, кивали головой, были сосредоточены.

Таким образом, для дошкольного  возраста более характерна непроизвольная память, но формирование произвольной памяти прослеживается с четырехлетнего возраста и постепенно от одной возрастной группы к другой происходит увеличение объема произвольной памяти. Объем произвольной памяти зависит  от следующих показателей: возраста детей; умения ставить перед собой мнемическую цель и умения находить способы ее достижения; содержания запоминаемого материала.

 

2.2. Формирование произвольной  памяти в сюжетно-ролевой игре

у детей дошкольного  возраста

Для формирования произвольной памяти в игре нами были проведены сюжетно-ролевые игры: «Магазин» и «Детский сад» в 3-х возрастных группах.

Мы были участниками  игр, взяв на себя роли «заведующей детским садом» и «главного повара». Остальные роли были распределены между детьми по желанию. В ходе игры мы давали задания «завхозу» – закупить в магазине продукты для детского сада, перечисляли продукты, давали указания «запомни». «Главный повар» детского сада следил за тем, чтобы «повара» правильно распределяли продукты для блюд, для этого «заведующая» с «медицинской  сестрой» составляли меню, «повара» запоминали составляющие блюд, а затем отбирали продукты для их приготовления. Мы были в центре игры, поддерживали интерес к ней, напоминали детям: «внимательно слушай, запоминай».

В сюжетно-ролевой игре «Магазин» дошкольники четырех  лет внимательно выслушивали  и старались выполнить наши поручения. Их поведение в игре «Магазин» так же было подчинено этой цели.

Данил Б. (4г.6 мес.) не только выслушивал поручения, но и произносил  названные слова, а некоторые просил повторить, т.е. использовал уже определенный прием запоминания. При передаче поручения называл правильно три слова и после безуспешной попытки вспомнить («вот, что еще …вот, что…») заявлял: «Все, остальное забыл». Однако такое поведение становится правилом лишь в старшем дошкольном возрасте у детей пяти и шести лет.

Старшие дошкольники в игре «Магазин» не только выслушивали поручения, но и пытались активно запомнить его. Иногда это выражалось в том, что выслушивая поручение, они шевелили губами, повторяя слова про себя. Передавая поручение, эти дети не просто выпаливали его, но и старались вспомнить позабытое.

Например, Таня Ф. (5 лет 2 мес.) усердно занятая приготовлением обеда, несколько раз напоминала  о том, что надо купить соль. Когда до нее дошла очередь идти в «Магазин», она с озадаченным выражением лица спрашивала: «А что купить? Соль?». «Заведующая» объясняла ей, что этого недостаточно, и перечисляла еще четыре предмета, которые нужно купить. Девочка выслушивала внимательно и кивала головой. Взяв сумочку и «деньги», уходила, но быстро возвращалась обратно.

Таня: «Нужно купить молоко, соль, а еще что? Я забыла»

«Заведующая» снова  повторяла поручение. На этот раз  Таня шепотом произносила вслед  за «заведующей» каждое слово и, сказав уверенно: «Теперь я знаю что, я  все запомнила», уходила. В «Магазине» она с серьезным видом обращалась к «продавцу» и с небольшими паузами припоминала четыре предмета из пяти. «Еще что-то надо купить, только я забыла что», - говорила она.

Никита Г. (6 лет 3 мес.), выслушивая поручение, беззвучно шевелил губами, затем как бы мысленно повторял его (нахмуривал лоб, щурил глаза) припоминал быстро три слова. Пауза. Щурил глаза, говорил беспокойно: «Ой, что же, что же еще? Нет, я не могу вспомнить, что еще купить…»

Эти примеры показывали, что у детей старшего дошкольного  возраста запоминание, как и припоминание, зависит не от случайных ситуативных  моментов, а от наличия специального намерения, специальной цели и способов запоминания.

Наличие в поведении детей специального содержания, специальных процессов, подчиненных цели запомнить и припомнить поручение, являлось  главным моментом.

Самый простой способ запоминания, который применяли  дети пяти лет, - это повторение поручения  вслед за взрослым. Этот способ легко осознавался детьми, и они нередко указывали на него, отвечая на вопрос о том, как им удалось запомнить порученное.

Семен Х. (5 лет 4 мес.) так  говорил об этом: «Я повторял слова  шепотом».

Повторение, с помощью  которого осуществлялось запоминание, принимало как бы двойную форму. Ребенок повторял вслух или про себя поручение. Это самый ранний прием. Повторение здесь просто сопровождало процесс «принятия» поручения. В дальнейшем повторение приобретало уже новую форму и функцию. Ребенок повторял поручение не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Объективно функция такого повторения состояла в воспроизводящем повторении. Иногда оно приобретало очень ясно выраженную внешнюю форму. Например, Илья К. (5 лет 5 мес.) выслушивал поручение до конца и быстро направлялся в «Магазин», но вскоре возвращался обратно: «Я запомнил только капусту, а что еще купить?» - обращается он к «заведующей». Значит, на пути к «Магазину» Илья пробовал повторить поручение.

Уже в старшем дошкольном возрасте иногда наблюдались случаи, когда ребенок внимательно выслушивал поручение, не проговаривая его вслух или беззвучно. Например, у Кристины К. (5 лет 3мес.) внимательно слушавшей поручение, мы не могли заметить никаких внешних признаков того, чтобы она повторяла поручение, однако, когда по окончании опыта спросили ее, как она запомнила поручение, то получили такой ответ: «Я повторяла про себя». По видимому, повторение в этих случаях имело подлинно внутреннюю форму, форму мысленного повторения. В некоторых случаях повторение имело как бы двойную форму: и вслух, шепотом, или беззвучно, шевеля губами, и мысленно, во внутренней речи.

Переход к мысленному повторению имел существенное значение. Превращая операцию запоминания  в процесс внутренний, такой переход  делал возможным дальнейшее его развитие.

Опираясь на полученные данные, можно выделить три разных уровня поведения детей, обуславливающих собой различия в продуктивности запоминания (см. таблицу № 5)

Эти уровни поведения  образуют основные генетические ступени, тесно связанные с возрастом детей.

Табл. 5  Уровни поведения при  запоминании поручения

Уровень поведения	Отношение к поручению	Характеристика запоминания	Основные признаки поведения  данного уровня
Первый	Понимает роль покупателя, но не принимает поручения	Не выслушивает поручения  до конца; не делает попыток воспроизвести  его тут же	Цель – запомнить  поручения – не вычленяет
Второй	Принимает задачу запомнить  поручение	Поручение внимательно  выслушивает, стремится скорее передать его	Вычленяет цель запомнить (наличие мнемической цели), но специальные способы запоминания еще не применяет
Третий	Принимает задачу запомнить  поручение	Ребенок повторяет ему  сказанное, просит экспериментатора повторить  поручение еще раз	Применяет те или иные способы запоминания (наличие мнемических операций)

 

Как видно из таблицы № 6, первый уровень поведения не наблюдался у детей 4-7 лет, второй уровень у детей 4-5 лет – вся группа, у детей 5-6 лет – у девяти детей, у детей 6-7 лет – у семи детей. Третий уровень преобладал у детей 5-6 лет,  6-7 лет (соответственно 11 и 13 случаев)

 

Табл. 6 Распределение (по возрастам) уровней поведения  при запоминании

Уровень поведения	Возраст
	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Первый	-	-	-
Второй	20	9	7
Третий	-	11	13

 

Таким образом, частота первого – низшего уровня – с возрастом резко уменьшается, а частота третьего – самого высокого – возрастает.

Рассмотрим, как дети вели себя при запоминании поручения, естественно, мы отмечали и характер воспроизведения ими этого поручения.

У дошкольников четырех и пяти лет, как правило, уже существует известное отношение к задаче. Приходя в «магазин», они прежде всего передавали поручение. Часто это имело своеобразную форму поспешного выполнения поручения: ребенок быстро произносил несколько слов, причем при дополнительных вопросах о том, что он должен купить, не делал попыток припомнить, отвечал, что он не знает или что ему больше ничего не нужно («все», «больше ничего» и т.п.)

Только с шестилетнего возраста у большинства детей  припоминание приобретало характер развернутого процесса: они старались припомнить. Способы припоминания при этом не всегда виделись достаточно отчетливо. Но некоторые из этих способов могут быть выделены.

Часто это внешний  прием, который заключался в том, что ребенок громко повторял уже названные им предметы, несколько раз, как бы по инерции. Иногда повторял шепотом или беззвучно шевелил губами. В других случаях дети отталкивались от того, что им уже удалось вспомнить, но не путем, так сказать механического продолжения рода, а опорой для припоминания других, позабытых. Наконец, следует отметить те (характерные лишь для старших дошкольников) случаи, когда ребенок припоминал позабытое с большими паузами, т.е. отводил глаза в сторону, потуплял взор, прищуривался.

Итак, в результате анализа поведения детей при воспроизведении поручения в игре можно выделить так же три уровня, аналогичные уровням поведения при запоминании.

 

Табл. 7  Уровни поведения детей при воспроизведении  поручения

Уровень поведения	Отношение к задаче передачи поручения	Характеристика воспроизведения	Основные признаки поведения  данного уровня
Первый	Задача передачи поручение  отсутствует	Цель - припомнить то, что было поручено, не возникает	Ребенок называет предметы, воспринимаемые в данный момент, вместо того, чтобы воспроизвести то, что было поручено.
Второй	Старается передать поручения	Возникает цель -припомнить содержание поручения	Называет то, что само воспроизводится, не делает активных попыток  припомнить содержание поручения
Третий	Старается передать поручение	Применяет те или иные способы припоминания (мнемические  приемы)	Наличие активных попыток  припомнить поручение

 

Выявленные уровни поведения  детей различаются между собой  по характеру мнемической деятельности (цель припоминания). Первый уровень  – цель припоминания слова не вычленяется; второй уровень – цель припоминания вычленяется, но какие-нибудь приемы припоминания отсутствуют; третий уровень – используются особые приемы припоминания.

Количественное распределение  уровней поведения детей при  воспроизведении, выявленных в игре, приведено в таблице № 8.

 

Табл. 8  Распределение (по возрастам) уровней поведения  при воспроизведении

Уровень поведения	Возраст
	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Первый	-	-	-
Второй	16	5	3
Третий	4	15	17

 

Распределение уровней  поведения испытуемых при воспроизведении ими поручения в игре (по возрастным группам) дает картину, почти точно повторяющую такое же распределение уровней поведения при запоминании.

Сравнивая между собой  данные, приведенные в таблицах 2 и 4, нетрудно заметить, что дети раньше достигали более высоких уровней воспроизведения. Так, в возрасте четырех лет они не дали ни одного случая запоминания третьего уровня, но уже встречались единичные случаи воспроизведения этого типа. Другими словами, среди детей указанного возраста мы находили таких, у которых воспроизведение поручения протекало уже как целенаправленный, развернутый процесс, в то время как запоминание не имело еще этой формы. По типу запоминания дети пяти лет делятся примерно поровну между вторым и третьим уровнем, в припоминании же большинство из них (15 детей из 20) обнаруживали третий уровень поведения. Это же отмечалось у детей шести лет.

Еще яснее это соотношение  выступает в том случае, если, отбросив уровень первого типа запоминания  и воспроизведения, который характеризует в сущности отрицательные случаи, мы за основу возьмем распределение детей по второму и третьему уровням. Соотношения между уровнями поведения при запоминании и воспроизведении у одной и той же группы приведены в таблице № 9.

Табл. 9  Соотношение у детей уровней поведения при запоминании и воспроизведении

Характеристика детей	Кол-во детей	Из них обнаруживаются в запоминании  поведение
		Третьего уровня	Второго уровня
Дети, обнаружившие в воспроизведении  поведение третьего уровня	20	7	13
Дети, обнаружившие в воспроизведении  поведение второго уровня	20	-	20