Особенности развития памяти у дошкольников

Процесс запоминания сформировывается к концу дошкольного возраста, т.е. в возрасте 6-7 лет. Он характеризуется попытками образовать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей, прежде всего, говорит сам характер воспроизведения. Ребенок изменяет при воспроизведении порядок названных ему предметов, объединяет их по назначению. Об этом же свидетельствуют и неточные воспроизведения, с которыми мы встречаемся у более старших детей. Чаще всего это слова весьма близкие по значению с замененными. Например, в сюжетно-ролевой игре Кирилл С. (6 лет 3 мес.) заменяет слово «лапша» словом «макароны», Саша З. (5 лет 11 мес.) заменят слово «колбаса», словом «мясо».

Некоторые признаки указывают так  же на то, что образование смысловых  связей при запоминании ориентировано у этих детей на ситуацию воспроизведения. Качественный анализ поведения детей в условиях игры, конечно, не дает исчерпывающей характеристики того, как протекает у них процесс запоминания поручения, но, опираясь на  данные, полученные в ходе исследований З.М. Истоминой – можно сделать вывод что старшие дошкольники в отличие от детей 3-4 лет в ходе сюжетно-ролевой игры принимают задачу запомнить поручение, применяют различные способы запоминания [16, с.56].

Развитие произвольной памяти дошкольника  происходит, когда взрослый побуждает  ребенка к сознательному воспроизведению  своего опыта в игре, т.е. ставит цель «вспомни». Очень важно для успешного развития произвольной памяти в сюжетно-ролевой игре то, что требование запомнить вызвано потребностями хода игры, в которую включен дошкольник. Так же немаловажно и то, что использование усвоенных знаний следует вскоре за запоминанием. Сюжетно-ролевая игра это очень ценный естественный для дошкольника источник, который развивает произвольную память, т.к. она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности [54, с.164].

Таким образом, опираясь на многочисленные труды психологов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.А. Любинской, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожец), которые считали игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, можно сделать вывод, что, благодаря игре в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, готовящие переход к новой высшей стадии развития. А так же можно с уверенностью сказать что, влияние творческих игр безусловно положительно сказывается на развитие памяти, и в частности на формирование предпосылок произвольной памяти у дошкольников, ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

Вывод по первой главе:

В дошкольном детстве складываются важнейшие психические новообразования. В структуре психических функций центральное место начинает занимать память. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь тем более не применяет для этого специальных приемов.

При созревании ребенка у него возникают моторная, эмоциональная, образная и словесно-логическая память, именно в данной последовательности. Причем образная память у дошкольников является доминирующим видом памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному запоминанию и припоминанию.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано  с постановкой перед ними специальных  мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребенка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности, развитием мышления.

Результаты всех работ, посвященных исследованию взаимоотношений образной и словесной памяти, образа и слова в процессах запоминания и воспроизведения, указывают на неразрывное единство видов памяти, на единство чувственного (предметного, образного, конкретного) и словесно-логического, абстрактного в запоминании и воспроизведении.

Игра – основной вид  деятельности ребенка дошкольного  возраста, одна из характерных закономерностей  детского развития. В игре ребенок  развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии  будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью  дошкольника, поскольку в ней  складываются главные психические  новообразования этого возраста. В традициях культурно-исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался Д.Б. Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной деятельности, в котором выражает себя связь ребенка с обществом.

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ

 

2.1. Исследование произвольной  памяти у детей 4-7 лет

 Исследование проводилось  на базе ДОУ №15 г. Благовещенска  Амурской области.В исследовании  участвовало 60 детей, по 20 детей в каждой возрастной группе: 1 средняя (4-5 лет), 2 старшая (5-6 лет), 1 подготовительная (6-7 лет).

Для решения задачи №2 (выявить уровень развития произвольной памяти у детей 4-7 лет) использовалась методика «10 слов». Использование этой методики в работе с детьми дало дополнительную информацию о способности детей к относительно длительной целенаправленной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него наглядным материалом или игровой ситуации, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов вслед за педагогом.

Обследование детей  проводилось индивидуально с  каждым ребенком. На первом этапе исследования предлагался набор из 10 слов (карандаш, шуба, стул, мяч, телефон, рыбка, очки, солнышко, грузовик, ножницы). Перед началом  обследования каждому ребенку был пояснен  смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова». Далее ребенку давалась инструкция: «Я буду говорить тебе слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке». При повторном предъявлении следовала инструкция: «Сейчас я повторю те же слова еще раз. Ты снова будешь повторять их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже называл в прошлый раз, и новые, какие запомнишь». При третьем и четвертом предъявлениях инструкция была проста: «Слушай еще раз». При пятом предъявлении слов было объяснено: «Сейчас я прочитаю слова в последний раз, а ты постараешься повторить побольше».

В промежутках между предъявлениями больше ничего не говорилось, и мы старались не давать такой возможности ребенку. Однако в случаях, когда ребенок воспроизводил слова медленно и неуверенно стимулировали его словами: «Еще! Постарайся вспомнить еще!»

Результаты обследования заносились в протокол (см. Приложение № 1)

Уровень оценки результатов проводился по баллам:

Высокий – 7-9 баллов

Средний – 5-7 баллов

Низкий – 3-5 баллов

На основании полученных результатов выявлены уровни развития произвольного запоминания, которые  представлены в таблице 1.

Табл. 1 Общие результаты обследования по методике «10 слов»

Уровень запоминания	Возраст
	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Высокий	4	7	14
Средний	6	9	5
Низкий	10	4	1

 

Детям 4-5 лет после  первого предъявления сложно было назвать  более 3-х слов, они делали длительные паузы, называли некоторые слова во множественном числе, например вместо карандаш, некоторые дети говорили – карандаши, вместо рыбка, говорили – рыбки. И только четверым детям этого возраста после пятой попытки удалось показать высокий уровень – это свидетельствует о том, что  в данном возрасте преобладает непроизвольная память.

Дети 5-6 лет в отличие  от четырехлетних справлялись с  заданием намного лучше, они не делали продолжительных пауз, предпринимали  попытки вспомнить: закрывали глаза, хмурили лоб. Это дает нам право утверждать, что у детей данного возраста начинают формироваться мнемические действия.

Шестилетние дети значительно  серьезней отнеслись к заданию. Они очень внимательно выслушивали  и показали хорошие результаты уже после первого предъявления. Некоторые дети пытались шепотом повторять слова, кивали головой, были более сосредоточены, чем дети младших возрастов.

Общие результаты исследования по методике «10 слов» отражены в рисунке  № 1.

Рис. 1  Сводные  результаты исследования по методике «10 слов»

На втором этапе исследования для изучения уровня развития произвольной образной памяти использовалась методика «Найди такую же».

Стимулирующий материал состоял в первой серии из 8 карточек размером 4,5х5 см с изображением чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья. Во второй серии детям предъявлялась карта размером 20х27,5 см, разделенная на 24 клетки (размер каждой клетки 4,5х5 см.)

Каждому изображению по карточке соответствовало 3 изображения на карте: одно – идентичное, второе – отличающееся какой-нибудь деталью, третье – схожее лишь общим силуэтом и назначением. Соотношение цветов в этих 3 изображениях  одинаковое.

Эксперимент проводился индивидуально  с каждым ребенком. Перед ребенком раскладывали карту и давали инструкцию: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребенку по одной показывали карточки (время экспозиции – 1 сек.). После каждого предъявления ему давали возможность найти такое же изображение на карте

Результаты исследования оценивались  в баллах:

3 балла – за показ идентичного  изображения;

2 балла – за показ схожего  с общим силуэтом и назначением;

0 баллов – за показ совершенно  другого изображения.

Выводы об уровне развития делались на основании суммирования баллов:

Высокий уровень – от 21 до 24 баллов;

Средний уровень – от 17 до 20 баллов;

Низкий уровень – меньше 16 баллов.  

Результаты исследования показали, что в средней группе у 45% детей низкий уровень произвольного запоминания, средний уровень обнаружился у 35% детей и у 20% высокий уровень запоминания.

Не все дети 4-5 лет могли сосредоточиться  на задании, некоторые из них после  показа карточки, просто рассматривали  разложенную перед ними на столе карту, многообразие  картинок на карте отвлекало их от задания, поэтому 11 детей набрали менее 16 баллов. И все же 4 ребенка показали хороший результат, набрав более 21 балла, некоторые из этих детей безошибочно показали идентичное изображение, практически не задумываясь. Пять детей из двадцати набрали от 17 до 20 баллов, среди этих детей были те, которые, показав на одну карточку тут же исправлялись, и при показе следующей делали паузы, выбирали варианты, путались.

Результаты исследования в старшей группе следующие: высокий  уровень выявлен у 45% детей, средний  у 40%, низкий у 15%.

Дети 5-6 лет более внимательно  выслушивали задания, чем дети средней  группы. Они не спешили при выборе карточки, внимательно рассматривали, сомневались и все же в большинстве случаев выбирали правильный вариант, хотя три ребенка из двадцати набрали менее 16 баллов. Их поведение было сходно с поведением детей предыдущей средней группы.

Результаты исследования в подготовительной группе следующие: высокий уровень развития произвольной памяти у 70% детей, средний у 25% и низкий у 5%.

Шестилетние дети при  выполнении задания не просто подбирали  картинки, они рассуждали вслух: «На  той вазе были узоры, а здесь нет. Эта ваза вытянутая, а мне показывали круглую». Таким образом, рассуждая, большая часть детей выбирала правильный вариант. Детали их не отвлекали, а помогали в выборе правильного варианта. Один ребенок из группы был очень медлительным, подолгу рассматривал, менял ответы: «Ой, это не то изображение, а похожее», возвращался к первоначально выбранному результату, путался – и в итоге набрал меньше 16 баллов.

Общие результаты исследования по методике «Найди такую же» представлены в рисунке № 2.

 

Рис. 2 Уровни развития произвольной памяти по методике «Найди такую же» у детей 4-7 лет

 

Затем для изучения произвольного  характера запоминания была проведена  методика «Выучи ряд слов». Ребенку  давалось задание - за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.