Особенности развития памяти у дошкольников

Запоминание ряда производилось  по следующей схеме. После каждого  очередного его прослушивания, ребенок пытался воспроизвести весь ряд.  Количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспоминал и называл правильно, отмечалось на графике и вновь зачитывался тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не были получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток. Порядок воспроизведения слов имел значения и не должен был изменяться.

Результаты заучивания ряда слов представлены на графике, где  по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, о по вертикали – количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке. (см. Приложение № 2)

Результаты оценивались  в баллах:

10 баллов – получал  ребенок, который вспомнил и  безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток;

8-9 баллов – ребенок,  который запомнил и безошибочно  воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов;

6-7 баллов – ребенок,  который  запомнил и безошибочно  воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов;

4-5 баллов – ребенок,  который запомнил и безошибочно  воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов;

2-3 баллов – ребенок,  который запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3-х слов.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень  высокий;

8-9 – высокий;

6-7 – средний;

4-5 – низкий;

2-3 – очень низкий.

Общие результаты обследования по методике «Выучи ряд слов» приведены  в таблице № 2.

Табл.2  Сводные результаты обследования по методике «Запомни ряд слов»

Уровень запоминания	Возраст
	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Очень высокий	-	4	7
Высокий	5	6	7
Средний	6	7	5
Низкий	7	2	1
Очень низкий	2	1	-

 

Дети средней группы во время предъявления ряда слов, не были сосредоточены, отвлекались, после первого предъявления слов затруднялись повторить более двух. После второго предъявления слов некоторые дети называли слова, которых не было в зачитанном ряде, затруднялись в воспроизведении. Но были и такие дети, которые после шестой попытки набирали по 8-9 баллов, заученные слова проговаривали быстро, одно за другим, не задумываясь и не останавливаясь.

Дети старшей группы при заучивание ряда слов, во время  воспроизведения делали паузы, вспоминали: «Ой, ой, подождите, не пальто, а птица, а потом пальто». Во время предъявления им ряда слов в третий, четвертый, пятый раз шепотом повторяли слова, а некоторые просто шевелили губами и вслушивались в каждое слово.

Дети подготовительной группы при воспроизведении ряда слов тоже делали паузы, но уже не такие длительные и воспроизводили ряд слов как заученное стихотворение.

Проведенное исследование по методике «Выучи ряд слов» показывает, что детям 4-5 лет свойственно механическое заучивание, а преобладающим является непроизвольное запоминание. Дети старшей и подготовительной группы для запоминания используют различные мнемические действия, но и у них доминирующим является непроизвольное запоминание. 

На основании этих результатов выявлены уровни произвольного запоминания в трех возрастных группах, результаты представлены в рисунке № 3

 

Рис. 3 Уровни развития произвольной памяти по методике «Выучи ряд слов» у  детей 4-7 лет 

 

Методика «Смысловая связь» проводилась с целью выявления  возможностей целенаправленного, осмысленного запоминания.

Ребенку для запоминания  предлагалось 5 слов (пожар, дождь, труд, ошибка, горе) и ряд картинок. Картинки были подобраны так, что их содержание не совпадало с содержания слов, предъявлявшихся для запоминания, но смысловую связь между ними можно легко установить. Всего предлагалось 16 картинок.

Взрослый с участием ребенка раскладывал картинки на столе, уточнял, знакомы ли ему наиболее трудные из них. После этого следовала  инструкция: «Сейчас ты будешь запоминать слова, а чтобы легче запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить слово.

Первым предложили ребенку  запомнить слово «пожар». Некоторые  дети средней группы не сразу понимали задание, поэтому через 15 секунд  уточнили задание: «Тебе надо запомнить слово «пожар». Посмотри внимательно, какая картинка сможет тебе напомнить слово пожар.

Двое детей в средней  группы не смогли сделать выбор в течении 30 секунд, поэтому пришлось на примере слова «пожар» пояснить: «Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе слово «пожар», потому что при пожаре всегда идет дым». Т.е. был показан способ, как лучше запомнить данное слово.

На выбор карточек отводилось время до 1 минуты. После выбора каждой карточки детям предлагали объяснить связь между словом и карточкой.

Время выбора карточки фиксировалось. При оценке результата учитывались такие факторы, как понимание ребенком инструкции, способность к нахождению опосредующих символов, содержательность объяснения того или иного уровня, продуктивность опосредования в целях запоминания, необходимость и количество оказанной помощи.

Результаты оценивались  в баллах:

Очень высокий – 5 баллов (быстрый, опосредованный выбор картинок, полное воспроизведение слов);

Высокий – 4 балла (растянутость процесса выбора, опосредованный выбор, полное воспроизведение слов);

Средний – (растянутость процесса выбора, несодержательное объяснение, полное воспроизведение слов);

Низкий – (растянутость процессе выбора, несодержательное объяснение, 3-4 воспроизведенных слова);

Очень низкий – (не понимание  ребенком инструкции, хаотичный, случайный выбор, менее 3-х воспроизведенных слов).

Результаты исследования  по методике «Смысловая связь» приведены  в таблице 3.

Табл. 3  Сводные результаты исследования по методике «Смысловая связь»

Уровень целенаправленного  осмысленного запоминания	Возраст
	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Очень высокий	-	-	4
Высокий	1	4	5
Средний	4	6	8
Низкий	6	8	3
Очень низкий	9	2	-

 

У самых младших испытуемых четырех лет процессы соотнесения являлись непреднамеренными, непроизвольными. Они осуществлялись сами собой. Выражением этого являлось то, что при постановке задачи соотнести запоминаемые слова с картинками, которые должны непосредственно помочь  запоминанию, дети брали картинки, случайно попадавшие им под руку, одну за другой подряд, никак не связывая их по содержанию с запоминаемыми словами. Чаще всего это были близлежащие картинка или те, которые чем - либо привлекали их внимание в данный момент («Я хочу взять эти часы», «Это самая красивая картинка» и т.д.). У этих детей отсутствовала самая простая ориентировка в материале.

В возрасте пяти лет многие уже не брали к названному слову  первую попавшуюся под руку картинку. В отличии от четырехлетних, у них отсутствует импульсивность выбора. Они каждый раз рассматривали все картинки и искали, какая из них больше подходит к слову. Но эти дети, как и четырехлетние, прежде всего выявили те связи между картинками и запоминавшимися словами, которые сами по себе были хорошо им знакомы из жизненного опыта, и на которые легко можно было опереться.

В менее знакомом материале  они еще не умели схватывать отношения  быстро и легко, поэтому отмечалась большая растянутость всего процесса выбора по времени. И все же исследование показало, что дети пяти лет значительно чаще выбирали картинки в соответствии со смыслом слов по сравнению с четырехлетними.

Дети шести лет уже  значительно чаще выбирали картинки, на которые можно было бы опереться, припоминая слова. В ряде случаев их не удовлетворяла картинка, которую взяли в первый раз, и искали другую, более подходящую. В итоге девять детей шести лет выбирали картинки в соответствии со смыслом запомнившихся слов, не допустив ни одной ошибки.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что воспроизведение слов, запомнившихся при помощи картинок, в среднем дошкольном возрасте отличалось в очень незначительном числе случаев. Лишь у шестилетних детей  из общего количества соотнесенных слов было воспроизведено немногим больше одной трети, в остальных возрастах оно было еще меньше.

На основании этих результатов нами выявлены уровни целенаправленного, осмысленного запоминания в трех возрастных группах которые отражены в рисунке № 4.

 

 

 

Рис. 4  Уровни целенаправленного, осмысленного запоминания по методике «Смысловая связь»

 

Методика «Три группы предметов» проводилась с целью  выявить зависимость уровня объема произвольной памяти от содержания запоминаемого  материала.

Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, результаты фиксировались в таблицу.

Перед ребенком на столе  на некотором расстоянии друг от друга, хаотично располагали предметы, состоящие  из трех групп:

1) 5 хорошо знакомых  ребенку предметов, без смысловых  связей между ними (кружка, кукла, книга, телефон, часы; 2) 5 карточек с изображением петуха, матрешки, корабля, автобуса, стульчика; 3) 5 карточек с изображением контура геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

И) Ребенку давалась инструкция: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Время для воспроизведения давалось не более 5 минут. Для воспроизведения геометрических фигур, ребенку предлагалось изобразить их на листе бумаги, таким же цветом, каким она изображена на карточке.

Дети средней группы бегло осматривали расположенные  перед ними предметы, называли только яркие предметы и привлекающие их внимание картинки, с геометрическими  фигурами было немного сложнее, дети воспроизводили чаще всего круг, квадрат, треугольник, при этом не придавали значение цвету изображенных фигур. На вопрос: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш такого цвета?»,  дети отвечали: «Не помню», «Потому что это мой любимый цвет».

Результаты обследования средней группы по методике «Три группы предметов» приведены в приложении № 3.

Дети старшей группы были более последовательны, отдельно рассматривали разные группы предметов, при воспроизведении большая  часть детей безошибочно называли предметы и изображения на картинках, но, так же как и четырехлетние дети испытали трудности в точности воспроизведения цвета геометрических фигур, оказывается при запоминании, они не придавали этому значения.

Результаты обследования старшей группы по методике «Три группы предметов» приведены в приложении 3.

Дети подготовительной группы в  воспроизведении показали хорошие  результаты, только незначительная часть  детей испытала трудности в точной передаче цвета геометрических фигур.

Результаты обследования подготовительной группы по методике «Три группы предметов» приведены в приложении 3.

 

Общие результаты обследования по методике «Три группы предметов» приведены в  таблице № 4.

Табл.4 Общие результаты обследования по методике «Три группы предметов»

Возраст детей	Стимулирующий материал
	Предмет	Картинки	Геом. Фигуры
4-5 лет	70%	80%	40%
5-6 лет	83%	89%	42%
6-7 лет	86%	93%	74%

 

Рис. 5  Зависимость уровня объема памяти от содержания запоминаемого  материала.

Результаты, показанные на рисунке № 5, свидетельствует о том, что детям 4-5 лет легче дается запоминание ярких образов, изображенных на картинке, детали на предметах отвлекали детей от запоминания самих предметов, цвету геометрических фигур дети практически не придавали значения и запоминали их намного хуже, чем предметы и картинки.

Дети 5-6 лет показали более  высокий уровень запоминания, как  предметов, картинок, так и геометрических фигур.