Особенности развития памяти у дошкольников

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3                                                                                                                     

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА             

              1.1. Память как психический феномен……………………………………6                                                               

1.2.Особенности развития  памяти у дошкольников……………………15                                          

1.3.Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие произвольной                    

                    памяти детей …………………………………………………………..28                                                                                                           

                                                                                                   

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО  - РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ                                                                              

              2.1. Исследование произвольной памяти у детей 4 - 7 лет…………….35                                 

              2.2. Формирование произвольной памяти  в сюжетно-ролевой игре 

                     у детей дошкольного возраста  ……………………………………...49                                                                             

              2.3. Результаты итогового исследования  произвольной памяти 

                     у детей 4 - 7 лет………….……..…..……..…..………………..…….59                                                                                                      

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..64

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..68

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….…73                                            

                                                                                                                                                                                                                                                                           

                                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Когда ребенок рождается, он ничего не знает и ничего не умеет. Для того чтобы подняться на более  высокую ступень развития, он должен усвоить знания об окружающем мире, овладеть нормами поведения, приобрести определенные навыки и умения. Все  это связано с работой памяти.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная  форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется  постепенным переходом от непроизвольного  и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности.

Теория развития памяти в психологии не имеет единого  концептуального основания. Изучением  данной проблемы в разное время занимались многие ученые психологи и педагоги, как зарубежные так и отечественные. Одно из самых ранних исследований было проведено В. Прейром в 1912 году. В конце XIX-начале XX вв. последовали работы, посвященные изучению развития памяти ребенка, и эти труды положили начало исследованию детской памяти (Г. Компейре, М. Шинн, В. Анри, В. Амент и др.)

Вскоре за названными работами следует ряд обширных трудов по детской психологии, обобщающих значительный фактический материал о развитии ребенка и в частности о развитии памяти. Это работы: Э. Меймана (1914), В. Штерна (1915), К. Бюлера (1924). Позднее исследования в этой области были проведены Е. Брунсвик, Л. Гольдшейдер и Е. Пилек (1932) – эта группа ученных, проведя многочисленные исследования, пришли к выводу Э.Меймана, согласно которому логическая или осмысленная память развивается с 11 – 12 лет, а до этого преобладает механическая, ассоциативная память.

Выдающийся русский  педагог К.Д. Ушинский в своих  трудах отразил оригинальные взгляды  на проблему развития памяти. Ценный вклад  в учение о развитии детской памяти внес И.М. Сеченов. Новый подход в  изучении памяти осуществлен в трудах крупнейших отечественных психологов – Л.С. Выготского (1956 и 1960) и П.П. Блонского (1964). Так же исследованиями памяти занимались Л.В. Занкова (1927), А.Р. Лурии (1930), А.Н. Леонтьева (1931, 1965).

Дальнейший теоретический  и экспериментальный анализ памяти был предпринят П.И. Зинченко (1961), А.А. Смирновым (1966), З.М. Истоминой (1978), И.П. Антоновой (1985), Е.В. Заика (1989), В.И. Гончаровым (1991), Е.И. Горбачевой (2001), Н.П. Радчиковой, А.П. Репеко (2002).

Память – одно из необходимых  условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл « информационный взрыв» - знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.

При этом раннее детство  – самая благодатная почва  для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире – в прямом и переносном смысле.

Таким образом, актуальность темы представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

Объект исследования: произвольная память детей 4 – 7 лет.

Предмет исследования: влияние сюжетно-ролевых игр на развитие произвольной памяти у детей 4 – 7 лет.

Цель исследования: изучить особенности влияния сюжетно-ролевых игр на развитие произвольной памяти  у детей 4 – 7 лет.

Гипотеза: сюжетно-ролевая игра способствует  развитию произвольной памяти у детей на протяжении всего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретический аспект данной проблемы.
2. Выявить уровень развития произвольной памяти у детей 4 – 7 лет.
3. Выявить условия, при которых дети начинают выделять цель – запомнить и припомнить.
4. Разработать рекомендации по развитию произвольной памяти в сюжетно-ролевой игре.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Беседа.
4. Эксперимент.
5. Качественно-количественный анализ данных.

База исследования: М ДОУ №15 г. Благовещенска Амурской области.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1.1. Память как психический феномен

 

Наш психический мир  многообразен и разносторонен. Благодаря  высокому уровню развития нашей психики  мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все что мы  узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов.

На современном этапе  развития психологической науки  нет общепринятого определения  памяти. Поэтому память трудно свести к одному понятию. Память это:

1. Сохранение человеком полученной им информации, благодаря образованию в нервной системе следов протекающих нервных процессов [17, с. 3].
2. Психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению и воспроизведению опыта и информации [32, с. 150].
3. Способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само  переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве [27, с.124].
4. Совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека: память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека [32, с. 184].
5. Сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека.

Запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание являются основными процессами памяти [5, с. 161]. Запоминание происходит при восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга, образуются временные условно-рефлекторные связи (следы памяти). Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека. Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование; и быть смысловым, т.е. логическим.

Сохранение – это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Например, установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое – в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке. Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит прежде всего под влиянием новой информации, непрерывно поступающей от наших органов чувств.

Воспроизведение наряду с запоминанием, составляет основу мнемической деятельности – этап вспоминания лежит в основе познавательных процессов. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция или реминисценция[62, с. 218]. Воспроизведение – это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него и вне его. Таким образом, физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при воспроизведении предметов и явлений. Как и запоминание, воспроизведение может быть непреднамеренным (непроизвольным) и преднамеренным (произвольным). При произвольном воспроизведении, в отличие от непроизвольного, мы вспоминаем, имея сознательно поставленную цель. Такой целью является стремление вспомнить что – либо из нашего прошлого опыта.

Забывание – процесс противоположный сохранению. Забывание – выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации временных нервных связей. Чаще всего это так называемое угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.

Забывание проявляется  в двух основных формах: а) невозможность  припомнить или узнать, б) неверное припоминание или узнавание. Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека – это длительность, быстрота, точность, готовность, объем запоминания и воспроизведения [6, с.161].

Объем памяти – способность одновременно сохранять значительный объем информации. Средний объем памяти – 7 элементов (единиц) информации.

Быстрота запоминания – отличается у разных людей, ее можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.

Точность запоминания – точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивается человек, а так же  в припоминании содержания информации.

Длительность  запоминания – способность в течении долгого времени сохранять пережитый опыт.

Готовность  к воспроизведению – способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию.

Память так же нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты не одинаково.

Разница может быть количественной, например:

- в скорости запоминания;

- в точности сохранения;

- в легкости воспроизведения,  в точности и объеме запоминания [6, с.160].

Например, некоторые люди отлично запоминают материал, но потом  не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, т.к. у них слабо развита кратковременная  память, но долго хранят в памяти накопленную информацию.

Разница может быть так же качественной, или отличаться по своей модальности, в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. Может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная, или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что «чистые» виды памяти встречаются редко. В жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У разных людей более активны разные анализаторы, у большинства людей ведущей является зрительная память. Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют фотографическая память [32, с.194].