Особенности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР

остальных: клюв, крылья, хвост, кости.

Индивидуальное  занятие №8

Тема: Различение звуков [к] и [к`].

Цели: 1. Закрепление правильного произношения звуков [к] и [к`].

2. Дифференциация данных  звуков в слогах, словах, предложении.

3. Совершенствование фонематического  восприятия.

4. Развитие общей и  мелкой моторики.

5. Развитие зрительного  и слухового внимания и памяти.

Упражнение №1. «Правильно ли я говорю»?

Описание: Педагог говорит детям: «Послушайте и скажите, правильно ли я произношу первый звук в словах: кыно, кирпич, киска?.. Неправильно? Смешно? Конечно! Первый звук в этих словах звучит мягко: [к']!»

Далее педагог называет детям  слова и просит их сказать, с какого звука начинаются эти слова: кегли, кепка, кеды, кедр, кекс, кенар, кино, киоск, кирпич, килька, киска, кисть.

Упражнение №2. «Повтори правильно»

Описание: Педагог называет детям слова и предлагает им повторять только те, в которых они услышат мягкий звук [к'].

Предлагаемые слова: буква, букет, пакет, пока, накат, накидка, макет, макароны, парк, паркет.

Затем педагог говорит  детям: «Я назову один предмет, а вы — множество таких же предметов. В каких словах твердый звук [к], а в каких — мягкий [к']?»

Упражнение №3 . Игра "Закончи слово звуком [К].

Описание: Логопед произносит слово без последнего звука К и показывает картинку, а ребенок называют все слово:

nay., .от, ма., тан..

Упражнение №4 .Определение первого и последнего звука в слове.

Описание: На столе появляется волшебный замок, в котором на первом и третьем этажах вместо окон почтовые ящики. Дети подходят к "полю чудес", где разложены разные картинки, и отбирают только те, название которых начинается или заканчивается на звук К. Выбранные картинки расселяются в соответствующие почтовые ящики.

Слова: кот, кнут, каток, танк.

Индивидуальное  занятие №9

Тема: Звук [т]

Цели: 1. Закрепление правильного произношения звука [т].

2.Формирование умения  выделять заданный звук на  фоне слова и

определять его месторасположение;

3.Развитие пространственных  представлений;

4. Развитие общей и  мелкой моторики;

5. Совершенствование фонематического  восприятия.

Упражнение 1. «Сколько звуков?»

Инструкция: логопед называет ребенку слоги: AT, ОТ, ЫТ, ЭТ УТ. Он должен правильно произнести эти слоги и ответить на вопросы:

• Сколько звуков в слоге?

• Какой первый звук?

• Какой второй звук?

Упражнение 2. «Закончи слово»

Описание: педагог предлагает помочь договорить слова, добавляя звук [т].

Предлагаемые слова:

бин(т) кус(т) тор(т) сала(т) вин(т) мос(т) пор(т) хала(т) зон(т) лис(т) кор(т) жаке(т) бан(т) пос(т) бор(т) паке(т) хвос(т) буке(т) Добавляя звук, дети должны произнести слова полностью и так, чтобы  отчетливо был слышен звук [т], и  определить, где слышится этот звук.

Упражнение 3. «Произнеси звук [т]»

Описание: педагог предлагает ребенку громко и четко произносить звук [т] как первый звук слова, остальное слово будет договаривать сам педагог. Ребенок должен будет полностью повторить это слово и ответить, какое слово получилось.

Предлагаемые  слова:

(т)качи (т)рон (т)руба (т)ворог

(т)рава (т)кань (т)рос (т)рость

Упражнение 4. «Измени имя».

Описание: логопед предлагает ребенку повторять за ним имена, которые он называет, но только со звуком [т]: Ваня – Таня, Рома – Тома, Коля – Толя, Вася – Тася.

Индивидуальное  занятие №10

Тема: Различение звуков [т] и [т`].

Цели: 1. Закрепление правильного произношения звуков [т] и [т`].

2. Дифференциация данных  звуков в слогах, словах, предложении.

3. Совершенствование фонематического  восприятия.

4. Развитие общей и  мелкой моторики.

5. Развитие зрительного  и слухового внимания и памяти.

Упражнение 1. «Повтори правильно»

Описание: Педагог предлагает ребенку повторять слова, которые произносит, но только те, в которых он услышат мягкий звук [т'].

Предлагаемые  слова: тени, теннис, тюбик, столбик, тяни, тони, тын, тина, тюфяки, туфельки, путы, пути, фантик, фанты, винты, винтик, зонтик, зонты, боты, ботик, порты, портик, трости, тосты, тортик, бортик, борт.

Упражнение 2.

Инструкция: «Ты знаешь много имен, сейчас я буду произносить начало имени, а ты произнесете второй слог ТЯ.

Имена: Ви(тя), Ка(тя), Нас(тя), Ми(тя), Мо(тя), Кос(тя).

Далее ребенку предлагается произносить слог ТИ, чтобы закончить  слова, начало которых произносит педагог.

Предлагаемые  слова:

вес(ти) пус(ти) кос(ти) мес(ти) гос(ти) пас(ти)

Упражнеие 3. «Произнеси последний звук»

Инструкция: «Я начну произносить слово, а ты договори его и произнеси последний звук [т']. Какое слово получилось?»

Предлагаемые  слова:

вес(ть) час(ть) лес(ть) мас  ть) чес(ть)

мес(тъ) жес(ть) пус(тъ) грус (ть)

УПРАЖНЕНИЕ 4. «Запомни и повтори»

Описание: логопед предлагает ребенку сначала повторять за ним каждое слово отдельно, а потом сразу по три слов.

Предлагаемые слова:

Тина  тон  тюлень

Тома  тело  тюфяк

Типы  терем  тюк

           Упражнение 5. «Замени звук»

Описание: в ходе занятия логопед предлагает ребенку заменить звук [т] на звук [т'] в словах и увидеть, как получается новое слово.

Предлагаемые слова:

шест — шесть          обут — обуть

брат — брать          надут — надуть

ответ — ответь       уснут — уснуть

насест — насесть     нагрет — нагреть

жест — жесть          рулит — рулить

карат — карал        съест — съесть

пvcт — пусть         дунут — дунуть

С целью изучения особенностей формирования фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР было проведено экспериментальное исследование уровня сформированности фонематического восприятия у детей данной категории.

Нами была сформирована экспериментальная  группа младших школьников из пяти человек в возрасте 7 лет.

В основу экспериментальной  работы была проведена синтезированная  методика Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия.

Исследование показало наличие  у детей экспериментальной группы с фонетико-фонематическим нарушением затруднения в звукослоговом  анализе и синтезе. Наиболее трудным  для детей с ФФН речи оказались  выделение звука (в начале, середине или конце слова), особенно в слабых позициях; ошибались в подсчете количества звуков в слове и назывании  их последовательности; называли вместо звука слога, а также пропуски и перестановки звуков.

У детей с ФФН нарушено фонематическое восприятие: несформированность действия по выделению последовательного порядка звуков в слове и умение самостоятельно определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых отношений и.т.д.) Дети допускают значительное количество ошибок в определении порядка звуков в слове; пропуск отдельных звуков, добавление лишних, перестановка слогов и звуков, замена некоторых из них.

Большинство детей выполнили  задания на низком уровне (3 ребенка), остальные два на очень низком уровне.

На основе полученных данных проведенного нами исследования фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР мы выделили основные направления коррекционной работы:

1. Формирование фонематического  восприятия и умения дифференцировать  звуки при восприятии на слух  и в произношении;

2. Формировать умение  выделять в многообразии звуков  речи фонемы характерные для  данного языка;

3. Обучать устанавливать  точное место каждого звука  в слове, т.е. вычленять звуки  в той последовательности, в которой  они находятся в слове.

Для реализации основных направлений  были подобраны специальные приемы и упражнения.

 

2.4 Динамика развития фонематического восприятия у обучащихся

После проведения серии коррекционно - развивающих занятий, был сделан второй контрольный срез, с целью  выявления динамики развития фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР, который по своей структуре был аналогичен первому контрольному срезу. После чего был проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов первого и второго контрольных срезов.

Анализ результатов показал  динамику развития фонематического восприятия у младших школьников

Таблица 5

1 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Обследование  звукопроизношения.

Группы зву- ков   Уч-ся	Свистящие	Шипящие	Сонорные				Остал. звуки	Общее Кол-во баллов процент срез	Общее кол-во баллов процент срез
			Р	Р`	Л	Л`
1	1	3	0	0	2	3	3	11/52%	12/57%
2	2	3	1	2	3	3	3	14/66%	17/80%
3	3	3	0	0	1	1	3	8/38%	11/52%
4	3	2	0	0	3	3	3	12/57%	14/67%
5	1	1	0	1	1	2	3	7/33%	9/43%

 

Как видно из таблицы 5, у детей остаются нарушения звукопроизношения. Также самым распространенным у детей остаются нарушения произношения группы сонорных звуков, шипящих и свистящих. При постоянных логопедических занятиях наблюдается тенденция к улучшению. Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении, наблюдалась у всех учащихся. Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, которая приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Все учащиеся продвинулись наиболее высокий этап усвоения звука, имело место таких ошибок как смешение близких по звучанию или артикуляции звуков. Эти звуки правильно произносились детьми изолированно. Полученные результаты свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок. Полученные результаты обследования состояния звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в первую очередь являются настораживающими в плане прогнозирования успешности овладения детьми грамотой, в частности чтением и письмом.

Таблица 6

2 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Проверка  состояния фонематического восприятия.

Задание   Учащиеся	Воспроизведение пар слогов в обратной последоват-ти	Различение согласных  звуков в словах	Различение согласных  звуков в слогах	Общее кол-во баллов/ процент 1 срез	Общее кол-во баллов/ процент 2 срез
1	3	2	2	4/44%	7/78%
2	3	2	2	5/55%	7/78%
3	1	3	2	4/44%	6/67%
4	2	2	1	4/44%	5/56%
5	1	1	2	2/22%	4/44%