Особенности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР

Современное понимание предполагает, что фонематический слух – способность  человека к анализу и синтезу  речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Фонематический слух является одним  из компонентов речевого слуха и  включает в себя фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематическое представление.

Фонематическое восприятие – способность различать особенности  и порядок звуков, чтобы воспроизвести  их устно, звуковой анализ – способность  различить то же самое, чтобы воспроизвести  звуки в письменной форме.

Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении в овладении грамотой, звукослоговой  анализ и синтез – вторая. Поэтому  так важно заботиться о своевременном  формировании фонематического восприятия и звукослогового анализа и синтеза  у младших школьников, предупреждая и исправляя различные нарушения.

В ходе проведения экспериментального исследования мы пришли к выводам:

1. Был проведен теоретический анализ научно-педагогической литературы, который позволил нам уточнить, что такое ФФН, каким образом страдает фонематическое восприятие этих детей, выявить направления исследования.

2. Была сформирована программа экспериментального исследования, которая включает в себя следующие этапы.

I-й контрольный срез. Его  цель – выявление особенностей  формирования фонематического восприятия у младших школьников ФФН.

Цель формирующего эксперимента – сформировать и провести на практике серию экспериментальных занятий по коррекции  фонематического восприятия у младших школьников с ФФН.

II-й контрольный срез  – позволил выявить динамику  развития фонематического восприятия у младших школьников с ФФН и особенности овладения им.

3. Была составлена методика обследования, выявляющая уровень развития фонематического восприятия у младших школьников с ФФН.

По результатам  I –го контрольного среза было выявлено следующее:

- недостаточная сформированность  фонематических процессов;

- недостаточная сформированность  предпосылок к спонтанному развитию  навыков звукослогового анализа  и синтеза;

- неумение слышать в  слове отдельные звуки и последовательно  вычленять их из слов;

- дети испытывают трудности  дифференцировать звуки при восприятии  на слух и в произношении;

- низкий уровень предпосылок  к успешному обучению грамоте  и трудности овладения чтением  и письмом;

4. По результатам I-го  контрольного среза была сформирована серия коррекционно-развивающих занятий, которые включают в себя следующие направления:

- формирование фонематического  восприятия;

- формирование фонематического  анализа и синтеза с учетом  сложности различных форм звукослогового  анализа и синтеза;

- пополнение и активизация  словаря на занятиях;

- использование индивидуального  наглядного материала;

5. После формирующего  эксперимента и серии коррекционно-развивающих  заданий был проведен II-ой контрольный  срез, который выявляет следующую  динамику развития фонематического восприятия у младших школьников с ФФН:

- повторный эксперимент  показал, что у данной группы  детей могут улучшиться показатели  сформированности фонематического восприятия при условии проведения индивидуальной работы с ними;

- после серии проведенных  экспериментальных занятий у  младших школьников с ФФН улучшается  уровень сформированности фонематического  восприятия и звукослогового  анализа и синтеза;

6. Обобщив опыт работы  по коррекции фонематического восприятия, нами были сформированы рекомендации по развитию фонематического восприятия у данной категории детей для специалистов, работающих в сфере начального образования, включающие информацию о развитии речи детей, об особенностях развития детей с ФФН.

7. Результаты формирующего  эксперимента подтвердили эффективность  применения сформированной логопедической работы с данной группой детей по преодолению недостатков фонематического восприятия.

Таким образом, поставленные нами цели и задачи были в процессе исследования реализованы. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: дети младшего школьного возраста с ФФНР значительно  отстают от нормально развивающихся  сверстников в овладении навыками фонематического восприятия и, в связи с этим, целенаправленное формирование фонематического восприятия имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми данной категории.

Проблема формирования фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР исчерпана далеко не полностью и требует дальнейшего изучения и разработки новых, более эффективных методических приемов с использованием современных технологий.

Практическая значимость проделанной работы заключается  в том, что представленная система  упражнений может быть использована логопедами – практиками и специалистами  начального образования при коррекции  фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР.

Перспектива данной работы исследования не является законченной  и абсолютной. В дальнейшем хотелось бы заниматься данной проблемой на практике с детьми всей начальной  школы.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИЗУЧЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агранович З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

2.Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. – Ростов на Дону: Феникс, 2008.

3.    Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. – СПб.: Каро, 2002.

4. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях школьного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001

          5.Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у школьников. – М.: Владос, 1997.

6. Вильданова Р.Р., Алаева Н.М.,  Осипова Р.В. Специальная поддержка с ФФНР // Фестиваль педагогических идей «Первое сентября» (http://festival.1september.ru/articles/313394/)

7. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия 2 часть. – М., 1995.

          8.    Волкова Е.Н. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. V. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

         9. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: Детство – пресс, 2005.

         10. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2001.

        11.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис-пресс, 2008.

          12.Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы. – СПб.: Каро, 2007.

           13. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

           14. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Книга для логопеда. – М.: Просвещение, 1996.

15.   Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2001.  
Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2004.

16. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа, 2001 № 11.

17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Логопедия.

Екатеренбург. 1999.

18.Зикеева А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – м., 2000.

19. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. Вып. 2. – М., 1987.

20. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.

21. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.

22. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб.: Каро, 2002.

23. Кирьянова Р.А. Шпаргалка для учителя-логопеда школьного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда – практика. – СПб: Каро, 2007.

24. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

25. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. – М.: Просвещение, 1973.

26. Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Корона, 2002.

27.    Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. — СПб.: Союз, 2004.

28.Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001.

29.  Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2002.

30. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: СОЮЗ, 1998.

31. Лалаева Р.И. Нарушения звукопроизношения у учащихся 1-3 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. – Ленинград: 1978.

32. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах - М.: Владос, 2004.

33. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

34. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн.. – М.: Владос, 2003. – Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

35.    Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.

36. Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Калягин В.А. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. – СПб., Москва: САГА: Форум, 2006.

37.    Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е.Д. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

38. Методы обследования речи у детей: Вып. II / Ин-т коррекционной педагогики; Общ. ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина, Сост. Т.П. Бессонова. – М., 1996.

39. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной - М.: АРКТИ, 2005.

    40. Меттус Е.В., Литвина А.В. Логопедические занятия со школьниками. – Санкт-Петербург. 2006.

41.Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей школьного возраста. - М.: Айрис-пресс, 2007.

42.Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

43.Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Владос, 1995.

    44.  Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению.// Под ред. Волосовец Т.В. 2000.

    45. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Чиркиной Г.В. – М.: Аркти, 2002.

    46.  Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2006.

    47. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – М.: Издательство АСТ, 2002.

    48. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

            49.   Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов – на - Дону. 2006.

            50. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников. – СПб.: КАРО, 2007.

            51.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

              52.Титова Т. А. О некоторых особенностях логопедической работы по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова // Шк. логопед. – М., 2005. – № 1.

             53.Титова Т.А. Нарушения звуко-слоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией : учеб. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.

              54.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

              55. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М., 2000.

             56. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1998.

             57. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. - М.: Владос, 1993.

             58.  Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

            59. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Владос, 1999.

            60.  Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

            61.  Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: Айрис-пресс, 2007.