Особенности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР

             62. Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушение речи у школьников. – Ростов на Дону: Феникс, 2006.

     63. Ханьшева Г.В. Практикум по логопедии коррекция звукопроизношения. – Ростов – на - Дону. 2006.

           64.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1997.

            65.Чиркина Г.В., Филичева Т.Е. Учебник «Основы логопедии».

            66. Шохор-Троцкая М.К. Стратегия и тактика восстановления речи: Нейропсихологическое введение в логопедию. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

Швайко Г.С. Игры и игровые  упражнения для развития речи. - М., 1983.

            67. Ястребова А. В. Недостатки устной и письменной речи у учащихся начальных классов // Православный образовательный портал «Слово» (http://www.portal-slovo.ru) 
            68. Ястребова Л.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996.  

          69. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи. – М.: АРКТИ, 1996.

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                     Приложение 1

Диаграмма 1

Динамика развития фонематического восприятия у учащегося №1

Из диаграммы №1 видно, что у учащегося № 1 после проведения с ним коррекционно-логопедической работы у него улучшилось звукопроизношение  на 5%, фонематическое восприятие на 34%, звукослоговой анализ на 25%, звукослоговой  синтез на 11% и звукослоговая структура  слова на 10%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 2

Динамика развития фонематического восприятия у учащегося №2

 

Из диаграммы №2 видно, что у учащегося № 2 после проведения с ним коррекционно-логопедической работы у него улучшилось звукопроизношение  на 14%, фонематическое восприятие на 23%, звукослоговой анализ на 8%, звукослоговой  синтез на 22% и звукослоговая структура  слова на 10%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 3

Динамика развития фонематического восприятия у учащегося № 3

Из диаграммы №3 видно, что у учащегося № 3 после проведения с ним коррекционно-логопедической работы у него улучшилось звукопроизношение  на 14%, фонематическое восприятие на 23%, звукослоговой анализ на 25%, звукослоговой  синтез на 22% и звукослоговая структура  слова на 10%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 4

Динамика развития фонематического восприятия у учащегося № 4

Из диаграммы №4 видно, что у учащегося № 4 после проведения с ним коррекционно-логопедической работы у него улучшилось звукопроизношение  на 10%, фонематическое восприятие на 12%, звукослоговой анализ на 25%, звукослоговой  синтез на 22% и звукослоговая структура  слова на 6%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 5

Динамика развития фонематического восприятия у учащегося № 5

Из диаграммы №5 видно, что у учащегося №5 после проведения с ним коррекционно-логопедической работы у него улучшилось звукопроизношение  на 10%, фонематическое восприятие на 22%, звукослоговой анализ на 33%, звукослоговой  синтез на 23% и звукослоговая структура  слова на 4%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Игры с мячом, направленные на формирование правильного  звукопроизношения и развитие фонематического восприятия

1. Игра «Мячик  мы ладошкой "стук", повторяем  дружно звук»

Цель: развитие фонематического  восприятия, быстроты реакции, закрепление  знания гласных звуков.

Логопед: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А —  У— О — У —А—А — О —  У

2. Игра «Гласный  звук услышат ушки, мяч взлетает  над макушкой»

Цель: развитие фонематического  восприятия, быстроты реакции, выделение  заданного гласного из ряда других.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда  услышите звук «Э». А — Э —  У —Ы — Э — А — У —  О — А — Э — Ы—Э

3. Игра «Звуки  гласные поем мы с мячом  моим вдвоем»

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков.

Вариант 1. Логопед предлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок  делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А — А — А  — А — А — 

Вариант 2. Игру можно проводить  сидя на полу — в кругу или  парами, пропевая заданные логопедом  гласные звуки и катая мяч. Логопед обращает внимание детей  на то, что мяч нужно прокатывать  плавно, звук пропевать протяжно.

4. Игра «Стучалочка». Звуки я сказать хочу и по  мячику стучу.

Цель: тренировка четкого  произношения гласных звуков, развитие фонематическою восприятия.

Ход игры. Дети и логопед  садятся в круг. Мяч зажат у  каждою между коленями. Логопед произносит гласные звуки, отстукивая кулаком  по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например: А АА ААА Э ээ эээ О 00 000 У УУ УУУ Затем можно произносить различные сочетания звуков: ААЭ АЭО ААУ

5. Игра «Поющие  мячики» По мячу сперва стучу,  А потом его качу.

Цель: закрепление короткого  и длительного произношения гласных  звуков, развитие фонематического восприятия, закрепление длительного ротового выдоха.

Ход игры. Дети распределяются парами и садятся лицом друг к  другу на расстоянии трех метров. У  каждой пары мяч. Логопед произносит сочетания гласных звуков. Последний  звук произносится длительно, пропевается. Например: А А Э-э-э-э-э. У Э А~а~а-а~а. Первые два звука сопровождаются ударом кулака по мячу; пропевая третий звук, ребенок катит мяч партнеру. Прокатывание мяча подчеркнуто плавное, длитель-ное, как и произнесение гласного звука.

6. Игра «Разноцветные  мячики» Красный — гласный.  Синий — нет. Что за звук? Мне дай ответ!

Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Ход игры.

Вариант 1. Логопед бросает  мяч детям. Поймавший называет гласный  звук, если мяч красного цвета, согласный  — если мяч синего цвета, и бросает  мяч обратно логопеду.

Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. А если мяч  синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.

7. Игра «Тихо  — громко» Мы катались по  горам, Пели тут и пели там.

Цель: закрепление артикуляции  гласных звуков, развитие фонематического  восприятия, работа над силой голоса.

Оборудование: малые мячи.

Ход игры. Пропевание заданного  звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с  мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается  При горизонтальном движении руки с  мячом (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу.

8. Игра с передачей  мяча «Мяч передавай — слово  называй»

Цель: развитие фонематических представлений, быстроты реакции.

Ход игры. Играющие выстраиваются  в колонну. У игроков, стоящих  первыми, по одному большому мячу (диаметром 25-30 см). Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад  двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий  игрок самостоятельно придумывает  слово на этот же звук и передает мяч дальше.

9. Игра с передачей  мяча «Звуковая цепочка» Свяжем  мы из слов цепочку. Мяч не  даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Ход игры. Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка  к ребенку. Конечный звук предыдущего  слова — это начальный звук. Например: весна — автобус —  слон — нос — сова...

10. Игра с перебрасыванием  мяча «Сто вопросов — сто  ответов с буквы А (И, В), и  только с этой»

Цель: развитие фонематических представлений, воображения.

Ход игры. Логопед бросает  мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребенок  должен ответить на вопрос так, чтобы  все слова ответа начинались с  заданного звука, например, со звука  И. Пример: — Как тебя зовут? —  Ира (Иван). — А фамилия? — Иванова. — Откуда ты приехала? — Из Иркутска. — Что там растет? — Инжир. — Какие птицы там водятся? — Иволги. — Какой подарок ты повезешь родным? — Ириски и игрушки.

11. Игра «Слог  да слог — и будет слово,  мы в игру сыграем снова»

Вариант 1. Цель: закрепление  умения добавлять слог до слова.

Ход игры. Логопед говорит  детям: — Я произнесу первую часть  слова, а вы вторую: са — хар, са —  ни. Затем логопед поочередно бросает  мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово. Можно перебрасывать  мяч об пол.

Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры. Логопед бросает  детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су» или «шу», «со» или  «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает  слово. Например: Ша- шары са- санки шо- шорох со- сорока шу- шуба су- сумка  ши - шины сы- сырок

12. Игра с перебрасыванием  мяча «Мяч поймаем — раз!  И два — мы распутаем слова!»

Ход игры: Бросая мяч детям, логопед произносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют: Тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец. Затем логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети ДОЛЖНЫ их распутать. Логопед: Дети: релтака  тарелка щепера пещера накомта комната  супода посуда тривина витрина локодец  колодец

13. Игра «Звучащие  игрушки» Навострите ваши ушки: Звуки скажут вам игрушки.

Цель: анализ и синтез обратных слогов и закрепление слогов слияния.

Оборудование: красные и  синие мячи из ткани с вышитыми на гранях буквами, обозначающими гласные  и согласные звуки.

Ход игры. Логопед вызывает двух детей: «Это звучащие игрушки, они  умеют петь и говорить». Называет на ухо детям звуки, которые они  должны будут спеть или произнести. «Сейчас я нажму на кнопочку и  наши игрушки заговорят» (поочередно прикасается к детям). «Дети-игрушки» воспроизводят свои звуки, а остальные дети устно «прочитывают» получившийся слог. Дети определяют, какой звук они услышали первым, какой — вторым, и воспроизводят вместе со «звучащими игрушками» слог. Затем обратный слог выкладывается из мячиков с буквами и читается.

14. Игра «Мяч  поймай — слово составляй»  Мы поймали три мяча — Слово  скажем мы сейчас.

Цель: составление трехзвуковых слов и их анализ. Оборудование: мячи из ткани с вышитыми на них гласными и согласными.

Ход игры. Логопед бросает  каждому ребенку мяч, называя  звуки задуманного слова: М —  А — К Д — О — М К  — О — Т Дети находят на своем мяче букву, соответствующую  названному звуку, и составляют из мячей  слово, читают, анализируют его.

15. Игра с перебрасыванием  мяча «Мяч лови и мяч бросай  — сколько звуков, называй»

Цель: определение последовательности и количества звуков в слове.

Ход игры. Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребенок, поймавший  мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. Последовательность. Трехзвуковые слова  типа: МАК, СОН, КИТ. Четырехзвуковые  слова с открытыми слогами: РАМА, МАМА. Четырехзвуковые слова со стечением  согласных: КРОТ, СТОЛ, СПОР.

16. Игра «Встречу  слово на дороге — разобью  его на слоги»

Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры. Логопед бросает  мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает  мяч обратно. Можно предложить детям  произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

17. Игра с перебрасыванием  мяча «Слово это изменяй, изменяя  — удлиняй»

Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления

Ход занятия: Взрослый бросает  мяч детям, при этом произносит односложное  слово: сад, куст, нос, нож, стол. Ребенок, поймавший мяч, перед тем, как  бросить его обратно изменяет, слово так, чтобы оно стало  двусложным (нос - носы) или трехсложным (дом - домики). Определяется количество СЛОГОВ.