Особенности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР

3. Называние слов, состоящих  из трех, четырех и пяти звуков, и выделение в них звуков  в той последовательности, в какой  они располагаются в словах.

4. Придумывание слов или  отбор картинок с изображением  предметов, названия которых начинаются  на определенный звук, например  на звук С, но чтобы после  звука С стоял обязательно  гласный А.

5. Называние слов, включающих  сразу два оппозиционных звука:  С и Ш или Ц и Ч: (сушка,  чернильница и т.д.).

Последний прием позволяет  одновременно выявить также и  возможности различения звуков.

Обследующий обращает внимание на то, как умеет действовать ребенок  по сложной инструкции, в состоянии  ли он усвоить преложенное ему  задание и приступить к его  выполнению или удерживает в памяти лишь одно из условий задания, а не поставленную перед ним задачу. При  отвлекаемости внимания, неумении вслушаться в задание и проконтролировать  результаты собственных действий, импульсивности и т.д. задания по звуковому анализу  будут выполняться ребенком неустойчиво, ошибочно, т.к. поставленная задача им не усвоена.

Для письма и особенно для  чтения большое значение имеет не только анализ, но и синтез звуковых элементов, составляющих слово. Поэтому  специальной формой обследования должен стать, наряду со звуковым анализом, звуковой синтез слога и слова. С этой целью  ребенку предъявляются отдельные  звуки, например с-а, и предлагается сказать, какой слог должен получиться. Материалом для обследования являются прямые слоги (са, пу), обратные слоги (aн, ом), закрытые слоги (сас, лам), слоги со стечением согласных (ста, сто) и др.

Облегченный вариант этого  приема — синтез по следам анализа. Ребенку устно предъявляется  слог, он выделяет звуки, его составляющие, а затем говорит, какой слог эти  звуки составляют. Более сложен вариант, когда ребенку предъявляются  отдельные звуки, например с-у-м-к-а, а он должен сказать, какое слово  они составят. Или ребенок должен определить недостающий слог в слове. Обследующий называет один из слогов и предлагает ребенку добавить недостающий, чтобы получилось целое слово. Последний  прием можно отнести к приемам  «упреждающего синтеза», т.е. прогнозирования  слова на основе восприятия отдельных  его элементов, что является особенно важным для чтения.[31]

Данная система приемов, направленных на выявление различных  компонентов, участвующих в формировании звуко-слогового анализа и синтеза, позволяет получить конкретные данные для оценки уровня последних.

Таким образом установлено, что недостатки произношения у детей часто сопровождаются выделения звука из анализируемого слова, не всегда достаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, смешивают его с акустически парным, не могут сравнить звуковой состав слов, отличающихся только одним звуком, и т.д.

Устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции  фонематического восприятия. Без  умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту.

Недостатки произношения и различения звуков — фонетико-фонематическое и фонематическое недоразвитие, обусловливающие  затруднения в овладении чтением  и письмом, наряду с фонетическим дефектом являются самыми распространенными  у учащихся общеобразовательных  школ.

В процессе коррекционных  занятий по формированию фонематического восприятия надо создавать широкие возможности для самостоятельной деятельности детей, побуждать их активно и заинтересованно преодолевать имеющиеся дефекты, учить контролировать свою речь, письмо и чтение, видеть ошибки товарищей, грамотно писать и правильно читать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с ФФНР

2.1 Особенности  диагностики фонематического восприятия у учащихся с ФФНР

 

В методике использованы речевые  пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия. Для оценки успешности выполнения заданий нами была применена  балльно – уровневая система.

Она удобна для:

- диагностики;

- построения системы индивидуальной коррекционной работы;

- отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности коррекционного воздействия. Методика включает пять серий заданий, каждая серия включает речевые пробы нарастающей трудности

Структура методики

Экспресс-вариант состоит  из пяти серий.

Серия I – Обследование звукопроизношения.

За всю серию наивысшая  оценка – 21 балл.

Серия II – Проверка состояния фонематического восприятия.

Три вида проб. Максимальное число баллов – 9.

Серия III – Исследование сформированности звукослоговой структуры слова.

В задании используется 10 проб, каждое оценивается в отдельности. Максимальное количество баллов – 30.

Для того чтобы оценка вносила  примерно равный вклад в общий  балл, суммарные баллы за выполнение каждой серии были по возможности  уравнены. Полное обследование включает 65 проб. Каждая проба оценивается  в отдельности, затем подсчитывается сумма баллов за все задания, за серию  и далее на основе суммарных оценок за каждую серию выводится общий  балл за выполнение всех заданий методики.

Для каждой серии разработаны  собственные критерии оценки. Общим  правилом при оценивании заданий  всех серий является учет степени  выполнения с помощью четырех  градаций, что дает возможность получения  дифференцированного результата. Для  серии с I по III  – это 3; 2; 1; 0 баллов. В разных заданиях эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, а также вид и количество использованной помощи.

Предлагаемая методика направлена на выявление сформированности фонематического  восприятия.

Большинство заданий не предусматривают  помощи. Исключение составляют пробы, в которых помощь действительно  эффективна.

Максимальная оценка за успешное выполнение всех проб методики равна 81 баллу. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится  в процентное выражение. Если 81 балл принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный  балл за выполнение всего теста на 100 и разделив полученный результат  на 81. Такое процентное выражение  качества выполнения методики соотносится  затем с одним из 4 выделенных нами уровней успешности:

I – высокий уровень  – 100 – 80%;

II – средний уровень  – 79,9 – 65%;

III – низкий уровень  – 64,9 – 50%;

IV– очень низкий уровень  – 49,9 и ниже.

Высчитав процентное выражение  успешности каждой серии, вычерчивается  индивидуальный речевой профиль:

1. Обследование звукопроизношения.

2. Проверка состояния  фонематического восприятия.

3.Исследование сформированности звукослоговой структуры слова.

Задания на выявление  сформированности звукослогового анализа  и синтеза у младших школьников.

1 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Обследование звукопроизношения.

Инструкция: «Повторяй за мной слова».

Собака – маска –  нос

Сено – василек –  высь

Замок – коза

Зима – магазин

Цапля – овца – палец

Шуба – кошка – камыш

Жук – ножи

Щука – вещи – лещ

Чайка–очки–ночь 
           Рыба – корова – топор

Река – варенье –  дверь

Лампа – молоко – пол

Лето – колесо – пол

При необходимости можно  уточнить произношение других согласных  звуков ( б, п, д, т, г, к, х) и й. В целях  экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками на этом этапе  не предъявляются, т.к. возможность  уточнить произношение звука в разных позициях и при разной степени  самостоятельности речи предоставляется  в ходе дальнейшего обследования.

Предлагается условно  разделить все звуки на пять групп: первые четыре – это наиболее часто  подвергающиеся нарушениям согласные ( 1 группа – свистящие с, с`, з, з`, ц; 2 – шипящие ш, ж, ч, щ; 3 – л, л`; 4 – р, р`) и пятая группа – остальные  звуки, дефектное произношение которых  встречается значительно реже: задненебные  звуки г, к, х и г`, к`, х`, сонорный звук й, случаи дефектов озвончения, смягчения, редкие нарушения произношения гласных  звуков

Критерии оценки:

Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности  по следующему принципу:

3 балла – безукоризненное  произношение всех звуков группы  в любых речевых ситуациях;

2 балла – один или  несколько звуков группы правильно  произносятся изолированно и  отраженно, но иногда подвергаются  заменам или искажениям в самостоятельной  речи, т.е. недостаточно автоматизированы.

1 балл – в любой  позиции искажается или заменяется  только один звук группы;

0 баллов – искажениям  или заменам во всех речевых  ситуациях подвергаются все или  несколько звуков группы.

2 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Проверка состояния фонематического восприятия.

1. Воспроизведение пар  слогов в обратной последовательности.

Инструкция: «Слушай внимательно  и повторяя за мной как можно точнее»:

– ба – па па – ба –

– са – за за – са –

– жа – ща ща – жа –

– са – ша ша – са –

– ла – ра ра – ла –

– ма – на – ма – на – ма – на –

– да – та – да – та – да – та –

– га – ка – га – ка – га – ка –

– за – са – за – 

са – за – са –

– ша – жа – ша – жа – ша – жа –

– са – ша – са – ша – са – ша –

– ца – са – ца – са – ца – са –

– ча – тя – ча – тя – ча – тя –

– ра – ла – ра – ла – ра – ла –

Процедура: в начале предъявляется  первый член пары (ба – па), затем  второй (па – ба). Оценивается воспроизведение  пробы в целом (ба – па – па – ба); Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного  повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение  актуального уровня развития речи.

Критерии оценки:

3 балла – точное и  правильное воспроизведение в  темпе предъявления;

2 балла – первый член  воспроизводится правильно, второй  уподобляется первому ( ба –  па – ба – па );

1 балл – неточное воспроизведение  обоих членов пары с перестановкой  слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов - отказ от выполнения, полная возможность воспроизведения  пробы;

2) Различение согласных  звуков различной степени акустической  и артикулярной противопоставленности  в словах.

Материал исследования: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза - рожа.

Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция:

«Покажи ту картинку, которую  я назову».

Критерии оценки:

3 балла – правильное  выполнение;

2 балла – нарушение  дифференциации только по одному  признаку;

1 балл – по 2-м признакам;

0 баллов – более чем  по 2-м признакам;

3) Различие согласных  звуков в слогах.

Речевой материал: слоги, сак - ряк, сяк - щак, як -ляк, пяк- пак, гак -как,мяк - няк вак - бак, дак - нак, лак - рак, тяк -чак.

Процедура: эти пары слогов соотносятся с парой геометрических фигур

одной формы, но разного цвета  например: Лицо экранируется, дается инструкция в соответствии, с которой ребенок  проделывает необходимые операции с фигурами, соответствующие названным  слогам,

Инструкция: «Покажи...», «Дай...», «Возьми» и т.д.

Критерии оценки:

3 балла – правильное  различие звуков во всех десяти  парах;

2 балла – ошибочное  различие пар слогов, отличающихся  акустически близкими звуками;

1 балл – ошибочное  различие пар слогов, отличающихся  артикуляторно близкими звуками;

0 баллов – отличающихся  артикуляторно и акустически  контрастными звуками;

3 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Исследование сформированности звукослоговой структуры слова.

Речевым материалом исследования служили слова различной слоговой сложности и звуконаполняемости.

- трехсложные слова, состоящие  из открытых слогов без стечения  согласных: машина, корова, дорога;

- трехсложные слова, состоящие  из открытых и закрытых слогов  со стечением согласных в начале  слова: глубина, внучата, грамота;  со стечением согласных в середине  слов: дорожка, бородка, веранда;  со стечением согласных в конце  слов: машинист, горизонт, документ;