Особенности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Содержание

Введение ………………………………………………………………. 3

Глава I. Основные направления  исследования фонематического восприятия у младших школьников ………………………………………… 8

1.1. Психолингвистические  основы изучения фонематических  процессов …………………………………………………………………….... 8

1.2. Фонетико-фонематическое  недоразвитие речи. Особенности  речи детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием речи …………………. 15

1.3. Коррекционная работа  по преодолению ФФНР у младших  школьников …………………………………………………………………… 20

Глава 2. Исследование состояния  фонематического восприятия у детей  с ФФНР ………………………………………………………………… 42

2.1 Особенности диагностики  фонематического восприятия у  учащихся с ФФНР …………………………………………………………… 42

2.2 Характеристика уровней  сформированности  фонематического  восприятия у учащихся с ФФНР  …………………………………………… 48

2.3 Формирующий эксперимент по формированию фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР ……………………………… 56

2.4 Динамика развития фонематического  восприятия у обучащихся …………………………………………………………………………………. 70

2.5Основные направления по развитию фонематического восприятия для специалистов, работающих в сфере начального образования ……… 76

Заключение …………………………………………………………… 80

Список литературы ………………………………………………….. 84

Приложения ………………………………………………………….. 90

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе  развития логопедии остро стоит  вопрос о резком росте речевых  нарушений у детей дошкольного  и младшего школьного возраста. Среди  всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым. Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным  их правильное произношение, а, кроме  того, не даёт возможности детям  овладевать в нужной степени словарным  запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной  речи в целом.

Успешное обучение ребенка  в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и  нравственных качеств, общую психологическую  и специальную подготовку. Для  обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих  мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к  усвоению учебных предметов. Так, для  успешного усвоения школьного курса  родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование  диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение  различными средствами выразительности  языка возможны лишь на основе осознания  ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного  языка, а также на основе отношения  к речи другого человека как регулирующей его деятельность.

Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и  монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности — письменной речи.

Установлено, что на эффективность  общения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном  составе. Психологи (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития. Установлено также, что обучение ребенка возможно при условии, если он стихийно, в процессе разнообразных видов деятельности, начинает осознавать элементы языка.[36] Трудности выделения его элементов объясняются тем, что речь выступает для дошкольника прежде всего как средство общения. Л.С. Выготский писал "Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недифференцированное тех и других. Слово и его звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее неотделимое от других свойств". В исследованиях Д.Б. Эльконина ГЛ. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка "разведены" звуковая и смысловая стороны слова.

"Узловым образованием", связывающим разные формы речевой  деятельности — звукопроизношение,  чтение, письмо, — является звукослоговой  анализ. Осознание звукослоговой  структуры слова — необходимая  предпосылка обучения грамоте.[7] Звукослоговой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Следовательно, устранение дефектов речи невозможно без специальной  коррекции фонематического восприятия. Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать  грамоту.  

               Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную педагогическую работу. 

        Все больше уделяется внимания психологически ориентированному обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка» , а не «от дефекта» и в программе учитывается не только структура дефекта, но и психологические особенности ребенка, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и способы действий. 

      Цель исследования - усовершенствовать логопедическую работу с детьми, страдающими фонетико–фонематическим недоразвитием речи и сформировать рекомендаций для учителей и родителей, способствующих повышению эффективности коррекционных мероприятий. 

  Объектом исследования являются особенности фонетико-фонематического слуха, у детей младшего школьного возраста.  

         Предметом изучения данной работы является состояние речи детей:

фонетических и фонематических процессов, состояние лексики и  грамматики. 

Гипотеза исследования: дети с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников, прежде всего тем, что не могут дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове, и в связи с этим, целенаправленное формирование фонетических и фонематических процессов имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми данной категории.

В соответствии с гипотезой  и целью исследования были определены основные задачи:

1. Изучить состояние проблемы  в теории и практики коррекционной  работы;

2. Изучить приемы работы  по развитию фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР, предложенные различными авторами;

3. Экспериментально выявить  уровни сформированности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР;

4. Наметить основные пути  коррекционно-логопедической работы;

5. Экспериментально проверить эффективность проведения логопедической работы у младших школьников с ФФНР;

6. Подготовить рекомендации  для логопедов и специалистов, работающих в сфере начального  образования;

Важнейшие источники  исследования:

- литература по вопросам  психолингвистики, лингвистики, логопедии,  теории и методики проблемы;

- методические пособия  по логопедии;

- логопедическая документация;

Для проверки выдвинутой гипотезы, решение поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:

1. Изучение состояния  проблемы в теории и практике;

2. Анализ данных по  проблеме исследования и выработка  гипотезы;

3. Беседа с логопедом,  учителями начальных классов,  родителями и детьми;

4. Планирование и проведение  эксперимента;

5. Протоколирование исследования.

6. Количественная и качественная  оценка итогов эксперимента и  ее соотнесение с гипотезой  исследования;

7. Сравнительно сопоставительный  анализ полученных экспериментальных  данных;

Практическая  значимость исследования: сформированы рекомендации по формированию фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР. Теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в работе специалистов начального образования и логопедом на занятиях;

Объем и структура  работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы, приложения. Объем -    100 страниц компьютерного набора. Она содержит    таблицы,   диаграммы, дидактические материалы для исследования фонематического восприятия;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Глава I. Основные направления исследования фонематического восприятия у младших школьников

1.1. Психолингвистические  основы изучения фонематических  процессов

 

Поступление ребенка в  школу – важный этап в жизни, который  меняет социальную ситуацию его развития. К поступлению в школу ребенка  необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков.

Ведущие ученые (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина,  И.К.Колпоковская,  А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой.[20]

Одной из основных задач  педагогической работы с детьми, испытывающими  трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической  готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.

Следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФН:

§   внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

§   объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

§   отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.[15]

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане  характеризуются следующим образом:

§   поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;

§   могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

§   возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

§   в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение  о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая  предпосылка для овладения чтением, а в последствии и письмом  на языках, письменность которых построена  на по звукобуквенному принципу.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и  др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое  развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции  и дикции. И будет лучше для  ребенка с речевыми нарушениями  прийти в школу не только с фонетически   чистой речью, грамматически правильной, лексически развернутой, но и умеющим читать.[6]