Особенности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР

Остановимся на методических рекомендациях к каждому из указанных  направлений работы.

Как упоминалось выше, учащиеся с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи прежде всего нуждаются в  своевременном устранении недостатков  произношения, т. е. в формировании умения правильно и четко произносить  звуки как изолированно, так и  в словах, фразах и связной речи, выделять их на слух из речи окружающих и из своей собственной. Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука способствует формированию фонематического  представления о нем и является необходимым условием преодоления  фонематического недоразвития.[ 9]

При работе над слуховым восприятием надо строго соблюдать  поэтапность в применении тех  упражнений, которые учитель предлагает учащимся. Вначале необходимо научить  ребенка различать изучаемый  звук среди других и чужой речи. Для этого можно использовать такое упражнение. Учитель произносит подряд несколько звуков (4-5), среди которых находится и отрабатываемый звук; ученику предлагается прослушать и поднять руку или букву, когда он услышит нужный звук. Чтобы ему было легче сориентироваться, учитель на первых порах голосом выделяет этот звук.

Кроме того, рекомендуем  проводить следующие упражнения: ученику предлагают прослушать слова, которые произносит учитель, и поднять  руку, сигнальную карточку или букву, когда услышит слова с отрабатываемым звуком; учитель называет 5—7 слов, ученик слушает и запоминает только те, в которых имеется изучаемый  звук, по просьбе учителя он эти  слова повторяет. Полезно дать послушать  ученикам связный текст, в котором  они должны определить по слуху слова  с нужным звуком и правильно их произнести или графически записать. При графической записи слова, не содержащие изучаемый звук, прочеркиваются, а те слова, в которых звук имеется, обозначаются соответствующей буквой или условным знаком. При наличии  звука в слове дважды соответствующая  буква или знак повторяются столько  же раз.

Затем следует научить  ребенка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в  своей собственной речи. С этой целью можно использовать такой  прием: предложить ученику ряд картинок с изображением предметов. Ученик должен назвать все картинки и самостоятельно отобрать те из них, названия которых  содержат изучаемый звук.

Можно предложить ученику  выбрать из орфографического словаря 4—5 малознакомых слов с изучаемым  звуком, запомнить эти слова и  правильно их произнести, указав место  отрабатываемого звука. При необходимости  учитель уточняет значение этих слов.

Лишь после того как  ребенок научится самостоятельно различать  изучаемый звук в словах (в чужой  и собственной речи), можно перейти  к формированию умения выделять звуки  из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове. Для первоначального выделения изучаемого звука сначала подбирают такие слова, в которых он находится в позиции, наиболее благоприятной для его выделения и наблюдения. Для гласных такой позицией будет начало слова под ударением, а для согласных — когда они стоят в конце (исключение составляют звонкие звуки) или в начале слова перед согласным (шалаш, шкала). Как известно, в этих позициях согласные звуки легче различаются, а следовательно, и отделяются от других звуков. Затем согласный звук выделяется из начала слова перед гласным и, наконец, из любого положения в слове.

Тренируясь в выделении  звуков, ребенок с фонематическим недоразвитием должен уловить общее  в звучании всех вариантов одного и того же звука в различных  словах. С этой целью следует подбирать  большое количество упражнений, в  которых изучаемый звук стоял  бы в разных позициях и сочетаниях с другими звуками (душ, шуба, шапка, кошка, ша лаш). При подборе речевого материала необходимо следить, чтобы  в предъявленных для звукового  анализа словах не встречались на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам  изучаемому звуку. Например, в период работы над звуком ш слова со звуком с не дают до тех пор, пока ребенок  не научится четко произносить, различать  и выделять из состава слова изучаемый  звук. Не следует также давать слова  со звуками ж, з, ц, ч, щ. Наличие слов с этими звуками может затруднить восприятие звука ш и его выделение  из состава слова. Аналогичные условия  необходимы для отработки звуков ж из или аффрикат (ч и ц).[61]

При изучении звука р из упражнений исключаются слова со звуком л и наоборот; при изучении звонких — парный глухой и т. д.

Если ребенок испытывает трудности не только в различении звуков, но и в определении их количества и последовательности в  словах, то вначале для ориентировки можно дать ему готовую наглядную  схему звукового состава этих слов. На основе схемы ребенок устанавливает  порядок звуков в анализируемых словах и одновременно определяет, какое место занимает в словах изучаемый звук.

По мере усвоения анализа  с помощью схемы следует перейти  к выделению звуков путем громкого, несколько утрированного их проговаривания в анализируемых словах, и, наконец, звуковой анализ в уме, про себя. Так как ребенок еще нередко  ошибается, то необходим непрерывный  контроль за правильностью выполняемых  им действий со стороны учителя. Постепенно возникает возможность перейти  к более обобщенным.и сокращенным  упражнениям тина: «Назови четвертый  звук в слове» или «Какой звук стоит  до ..?, какой после ..?, какой между ..?» и т. д.

Как видно из сказанного, в отличие от работы учителя по программе, здесь имеет место  расчленение действий звукового  анализа на отдельные элементы (операции). Усвоение каждой новой операции готовит  учащихся к последующей, и в результате практической работы накапливаются  определенные фонематические обобщения  и наблюдения над звуковой стороной языка.

В этот период обучения широко используют разрезную азбуку и всевозможные письменные упражнения. Ребенку предлагают прослушать слово, повторить его  и проанализировать; после анализа  составить это слово из букв разрезной  азбуки, прочитать вслух и записать в тетрадь по памяти. Можно предложить составленное слово переделать в  другое при помощи замены буквы или  нескольких букв (суп — сук —  сок — сом — сын); расположить  эти слова одно под другим, прочитать, проанализировать и сравнить звуковой состав каждого из них. Необходимо обратить внимание детей на то, что с изменением одного звука изменяется смысл слова. Используются также таблицы с  готовой основой, где нужно вставить или заменить буквы или слоги (перфокарты, абаки). [39]

Например, можно предложить следующие упражнения: — вставь такие гласные буквы, чтобы получилось 2 слова; 3 слова; 4 слова:

л-в н-с

м-х д-м

пот-к см-ли

т-чка п-ть

— вставь такие согласные  буквы, чтобы получилось 2 слова; 3 слова; 4 слова:

лу- пло- ро-

ша- са- -ом

-ени со-а -аки

— в словах зима, баня, каша замени первую букву, чтобы получилось новое слово;

— в словах сук. рос, стол замени последнюю букву, чтобы получилось новое слово;

в словах пила, гора, рад, рама переставь согласные, чтобы получилось новое слово;

— в словах мешочка, малина, борона, долото замени первый слог,

чтобы получилось новое слово;

— подбери слова по гласным -а-, -о-а, -о-о-о и др.

Постепенно в упражнения включают более сложный материал, разнообразные задания для самостоятельного выполнения: составление слов по первому  или последнему слогу с использованием картинки и без нее; составление  ряда слов из слогов, данных вразбивку; вставка пропущенного слога или  буквы; составление слов из рассыпных  букв и др.

Следующий вид работы —  это анализ предложений, содержащих слова, в состав которых входит изучаемый  звук. Рекомендуем использовать следующее  упражнение: составление предложений  по картинкам с последующим их анализом (определение порядка слов в них; называние слов по порядку  и вразбивку; выделение слов с  изучаемым звуком, указание их места  в предложении; деление слов на слоги  и выделение слогов с изучаемым  звуком, четкое их проговаривание). Можно  предложить также составить предложения  из данных вразбивку слов, насыщенных изучаемым звуком, и др. В работе над предложением внимание детей акцентируется на случаях, когда буква, соответствующая звуку, заменяется при письме.[48]

По мере того как ребенок  овладевает правильным и четким произношением  звука во фразе и анализом предложения, нужно проводить с ним диктанты с предварительным устным или  графическим анализом. В процессе анализа ученик самостоятельно находит  в них слова с изучаемым  звуком, произносит их, указывает, какую  букву он напишет, и только после  этого приступает к записи предложения.

Можно использовать также  зрительно-предупредительные, выборочные и контрольные диктанты. Диктанты подбирают со строгим учетом особенностей речевого недостатка каждого учащегося  и программных требовании. Можно  предложить записать текст, выученный  наизусть дома.

После того как будет достигнута четкость произношения и восприятия каждого из смешиваемых или заменяемых звуков и ребенок научится правильно  связывать их с соответствующими буквами, приступают к последнему этану  работы над звуком - его дифференциации.

Предлагая учащимся упражнения на дифференциацию звуков, следует  обращать их внимание на различие в  звучании артикуляции звуков, на их смыслоразличительную роль в слове. Вот примерная последовательность упражнений которые можно использовать в процессе занятий. Возьмем для  иллюстрации звуки с и ш. Сначала  детям надо послушать как звучат сравниваемые звуки. Затем звуки  с и щ сопоставляют по артикуляции: вспоминают, как произносятся эти  звуки, что у них общее и  отличительное: при произнесении звука  с губы растягиваются как бы в  улыбке, а при произнесении ш - несколько  вытянуты вперед; зубы в том и  другом случае сближены; при произнесении звука с язык опущен к нижним зубам, при произнесении ш - поднят вверх. Уточняют, как можно проверить правильное произношение звуков с и ш. (При  произнесении звука с слышен свист, струя выдыхаемого воздуха холодная, а при произнесении звука ш  образуется как бы «шипение», выдыхаемый воздух теплый.) Ученик может произнести попеременно звуки с и ш и проверить, правильно ли он их произносит. Для этого он должен поднести тыльную сторону руки к губам.

Следующая группа упражнений направлена на развитие у детей способностей различать сравниваемые звуки на слух.[14]

Учитель произносит слова, содержащие звуки ш и с: шалаш, сани, нос, шум, шалун, сумка, каша. Ученик должен отчетливо  повторить каждое слово и сказать, какой в нем звук — с или  ш - и какое место он занимает. Более легкий вариант данного  упражнения, когда ученик поднимает  букву, соответствующую услышанному  звуку.

Можно раздать картинки, которые надо разложить в зависимости  оттого, какой звук имеется в названии каждой. К букве с надо положить все картинки со звуком с, к букве  ш — все картинки со звуком ш. Название картинок дети отчетливо произносят.

Здесь же можно предложить упражнение из букв разрезной азбуки, когда составляется целая цепочка  слов с оппозиционными звуками. При  этом замена той или иной буквы  или слога изменяет смысл слова.

Муська — мушка —  мишка — миска — маска —  Машка — кашка —

каска — киска.....кишка  — кушак— кушать

При проведении письменных упражнений ученикам можно предложить составить сначала из букв разрезной  азбуки и затем записать в тетради  слова под диктовку или по памяти, расположив их в два столбика. Над  первым столбиком ставится или записывается буква с, над вторым — ш:

с ш

насос шутка

стакан детишки

скамейка школьники

После записи эти слова  прочитываются с отчетливым произношением  сравниваемых звуков.

Как один из видов работ, развивающих орфографическую зоркость и регулирующих учебную деятельность, a также познавательные процессы,

следует предложить самопроверку или взаимопроверку.

Можно раздать таблички с  написанными на них предложениями, в словах которых пропущены буквы  с и ш. Учащиеся должны их вставить:

У Па...и ...ани. У Паши сани.

Малы... ...тоит у кио...ка. Малыш  стоит у киоска.

Это упражнение также заканчивается  самопроверкой или взаимопроверкой.

Наконец, можно предложить учащимся самостоятельно подобрать  слова с изучаемой парой звуков. Эти слова анализируют, складывают из букв разрезной азбуки или записывают в тетради, прочитывают. Завершающим  этапом является слуховой проверочный  диктант.

В процессе работы по дифференции  звуков большое внимание уделяют  упражнениям на сопоставление аффрикат с акустически сходными звуками, например: звука ц со звуками с, съ, т; звука ч со звуками ц, щ, ть, с, ш; звука щ со звуками ш, ч, сь, ть, ц, так как они чаще всего смешиваются во время письма.

Поскольку в письменных работах  детей с фонематическим недоразвитием  встречаются не только ошибки на смешение и замены согласных, но и ошибки, обусловленные недостаточной сформированностью  представлений о звуковом составе  слова, а также на правописание твердых  и мягких согласных, сомнительных согласных  в середине и конце слова и  др., ^ в процессе коррекционной работы с данной группой школьников учитель  должен сосредоточить внимание на дополнительной отработке таких принципиально  важных для усвоения русского языка  программных тем, как гласные  звуки и буквы; согласные: твердые  и мягкие, звонкие и глухие; слог, ударение; обозначение на письме твердых  и мягких, звонких и глухих звуков; правописание слов с мягкими и  твердыми согласными, звонкими и глухими  согласными в корне, с непроизносимыми  согласными в корне; ши — жи, ча — ща и др., усвоение которых может быть задержано из-за речевого недоразвития.[27]