Особенности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР

 

Из таблицы 6 видно, что фонематическое восприятие у детей все еще недостаточно сформировано, и остаются ошибки при выполнении заданий. При выполнении задания на произнесение слогов в определенной последовательности, с ним справились учащиеся под № 1 и 2, остальные дети допускали следующие ошибки: уподобление второго члена пары звуков – первому, нарушали порядок воспроизведения слогов, пропускали слоги.

При выполнении задания на различение согласных звуков различной  степени акустической и артикуляторной противопоставленности в слова  на высокую оценку выполнил учащиеся №3, остальные дети допускали ошибки.

Таблица 7

5 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Исследование  сформированности звукослоговой  структуры слова.

Учащиеся Задание	1	2	3	4	5
Трехсложные слова, состоящие  из открытых слогов без стечения согласных	3	3	3	3	3
Трехсложные слова, состоящие  из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова	3	3	3	3	3
со стечением согласных  в середине слов	3	2	3	2	2
со стечением согласных  в конце слова	3	2	3	2	2
со стечением согласных  с разным месторасположением в слове	2	2	2	2	1
Четырехсложные слова, состоящие  из открытых слогов без стечения согласных	1	2	2	1	2
Четырехсложные слова, состоящие  из открытых и закрытых слогов со стечением  согласных в начале слова	2	2	2	2	0
со стечением согласных  в конце слова	2	1	2	1	1
со стечением согласных  с разным месторасположением в слове	1	1	1	0	0
Пятисложные слова	0	0	1	0	0
Общее количество баллов/процент 1 срез	17/57%	15/50%	19/63%	14/47%	13/43%
Общее количество баллов/процент 2 срез	20/67%	18/60%	22/73%	16/53%	14/47%

 

Исследования показали, что  у младших школьников с ФФН  остаются проблемы сформированности звукослоговой  структуры слов. После проведения повторного эксперимента и предъявления детям тех же слов было сделано  заключение, что с произнесением  трехсложных слов различной категории  у детей почти не возникало  проблем, но четырехсложные и пяти сложные  слова пока остаются сложны для воспроизведения  и дети допускают следующие ошибки: нарушение последовательности звуков и слогов, добавляли звуки и  слоги, заменяли их.

Таблица 8

Динамика развития звукослогового анализа и синтеза  у учащихся 1 класса

Список  детей	Показатели в баллах								Уровень успешности
	1. Звукопр-е	2. Фонем. восприятие	3.Звукослогов. анализ	4. Звуковой синтез	5.Звукослогов. структур	Общий балл	1 срез в процентах	2 срез в процен тах
Уч-ся №1	12	7	9	7	20	55	54%	68%	II
Уч-ся №2.	17	7	7	9	18	58	58%	72%	II
Уч-ся №3	11	6	8	8	22	55	52%	68%	II
Уч-ся №4	14	5	6	7	16	48	46%	59%	III
Уч-ся №5	9	4	6	6	14	39	35%	48%	IV

 

Как видно из таблицы 8, после проведения коррекционно – логопедической работы с детьми, возросли все показатели речевых проб и учащиеся под номерами 1, 2, 3 перешли с низкого на средний уровень успешности, учащийся под №4 перешел с очень низкого на низкий уровень успешности. А учащийся под №5 пока остается на очень низком уровне успешности, но у него прослеживается динамика формирования звукослогового анализа и синтеза.

У детей значительно улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная  моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова.

Сравнение результатов, полученных на основе использования системы  приемов, позволяет выявить и  оценить, с одной стороны, общее  состояние звукослогового анализа  и синтеза, а с другой - какой  компонентов, участвующих в его  формировании, недостаточно сформирован  и какие факторы обусловили задержку его развития.(Приложение 1)

Зная предпосылки, необходимые  для формирования звукослогового анализа  и синтеза, можно определить ранние признаки, задерживающие его развитие, что позволит своевременно предупредить нарушения письма и чтения у детей.

 

2.5 Основные направления по развитию фонематического восприятия для специалистов, работающих в сфере начального образования

Для преодоление недостатков  фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР была сформирована логопедическая работа, которая показала свою эффективность.

Реализация такой системы  предусматривала проведение коррекционной  работы по следующим основным направлениям:

1. Формирование умения  дифференцировать звуки при восприятии  на слух и в произношении;

2. Закреплять умение устанавливать  точное место каждого звука  в слове, т.е. вычленять звуки  в той последовательности, в которой  они находятся в слове.

Для реализации этих направлений  нами были подобраны специальные приемы и упражнения (Приложение 2).

Каждое из направлений  специальной системы логопедической работы может быть использовано не только в комплексе, но и отдельно в работе с одним ребенком или  группой детей. Данная система логопедической работы по формированию фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР могут использоваться в работе логопеда и учителей начальных классов.

Обозначим рекомендации по развитию фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР для логопедов и специалистов начального образовании.

Необходимо большое внимание уделять сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно  и правильно ориентироваться  в его звуковых элементах.

Занятия обязательно должны проводится логопедом с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Эффективность коррекционных  упражнений зависит от того, насколько  будут соблюдены этапы формирования фонематического восприятия.

Овладение навыками фонематического восприятия имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звукослоговому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. С другой стороны, обучение грамоте будет способствовать дальнейшему осознанию звуковой структуры слова. Собственно ручное написание слогов и слов дает детям дополнительные возможности увидеть и кинестетически ощутить графические изображения выделяемых звуков. В результате дети быстрее овладевают умением производить звукослоговой анализ в умственном плане.

Такой комплексный подход повышает эффективность логопедического  воздействия, служит совершенствованием речевых возможностей детей с  ФФНР.

Выводы. По предложенной нами системе логопедической работы, направленной на преодоление недостатков фонематического восприятия , была проведены коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста, имевших (по заключению ПМПК) фонетико-фонематическое нарушение речи.

После проведения серии коррекционно - развивающих занятий, был сделан второй контрольный срез, с целью  выявления динамики развития фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР, который по своей структуре был аналогичен первому контрольному срезу. После чего был проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов первого и второго контрольных срезов.

Анализ результатов показал  динамику развития фонематического восприятия у младших школьников:

1.Улучшение показателей  фонематического восприятия, звукопроизношения.

2. Повышение уровня сформированности  действия по выделению последовательности  звуков в слове и умения  сознательно и правильно ориентироваться  в его звуковых элементах.

3. Умение свободно и  сознательно ориентироваться в  звукослоговом составе, что предполагает  определенный уровень развития  фонематических представлений.

4. Повышение самостоятельности  при выполнении заданий на  формирование звукослогового анализа  и синтеза.

Таким образом, в ходе целенаправленного  обучения дети с ФФН овладевают звукослоговым  анализом и синтезом. Большое внимание следует уделять сформированности действия по выделению последовательного порядка звуков в слове и умению самостоятельно определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых элементов и т.д.) Важно установить и проанализировать именно те трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе фонематического восприятия .

Анализ данных второго  контрольного среза показал, экспериментальной  группы выполнила задания на формирование фонематического восприятия на среднем, низком и очень низком уровне, в то время как до проведения коррекционно-логопедической работы (первый контрольный срез) дети выполняли эти же задания на низком и очень низком уровне.

Нами были сформированы рекомендации по коррекции ФФНР для логопедов и специалистов начального образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

С учетом постоянного увеличения числа младших школьников с фонетико-фонематическим нарушением речи проблема формирования у них фонематического восприятия занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции остается одним из самых актуальных.

Известно, что речь является сложной многоуровневой психической  деятельностью, включающей операции восприятия и порождения речевого высказывания, формирование которой зависит от активности протекания когнитивных  процессов, сохранности речедвигательной сферы, слухового и зрительного  гнозиса. Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное  восприятие вербальных акустических сигналов, которое обеспечивается нормальным функционированием слухового анализатора. В процессе слухового восприятия акустических признаков звуков, обобщающихся в фонемах, актуализируются слуховые и кинестетические образы слов, словосочетаний фраз.

Ребенок с нарушением слухового  восприятия испытывает серьезные серьёзные  затруднения при усвоении школьного  материала. Умение слышать и различать  акустические признаки звуков создает  базу для обобщения этих признаков  в фонеме и для дифференциации фонем в речевом потоке. Фонетический слух обеспечивает восприятие всех акустических признаков звука, не имеющих сигнального  значения, а фонематический – смыслоразличительный.