Особенности фонематического восприятия у младших школьников с ФФНР

Навык чтения формируется  у ребенка только после овладения  слиянием звуков речи в слоги и  слова. По мнению известного психолога  Д.Б. Эльконина, «чтение – есть воссоздание  звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». К.Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может тот, кто понял звукослоговое  строение слова».

То есть мы хотим, чтобы  ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также  избежать многих ошибок, следует обучит его звуковому анализу и синтезу.

В свою очередь анализ и  синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Эта способность формируется  у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок  начинает реагировать на любые звуки  со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это  так называемый период дофонемного  развития речи.

К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово впервые  начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового  средства, и ребенок начинает реагировать  на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования  произношения (А.Н. Гвоздев). Н.Х.Швачкин  отмечает, что уже к концу второго  года жизни (при понимании речи) ребенок  пользуется фонематическим восприятием  всех звуков родного языка.[4]

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, а с другой стороны тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Формирование правильного  произношения зависит от способности  ребенка к анализу и синтезу  речевых звуков, т.е. от определенного  уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем  данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и  кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую  роль играют первичные формы аналитико-синтетической  деятельности, благодаря которым  ребенок обобщает признаки одних  фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической  деятельности происходит сравнение  ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность  анализа и синтеза сказывается  на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического  слуха достаточно для повседневного  общения, то его не достаточно для  овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического  слуха, при которых дети могли  бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.[25]

Д.Б. Эльконин назвал эти  специальные действия по анализу  звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением  грамоте эти действия формируются  в процессе специального обучения, при котором детей обучают  средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического  восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и  письма.

Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном  уровне развития аналитико-синтетичекой деятельности ребенка, т.е. умения анализа, сравнения, синтеза и обобщения  языкового материала.

Звуковой анализ в отличие  от фонематического восприятия (при  нормальном речевом развитии) требует  планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу  речь из средства общения превращается в объект познания.[54]

А,Н.Гвоздев отмечает, что  «хотя ребенок замечает разницу  в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установит позицию заданного  звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание  отдельных звуков в слове и  умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:

1) определение порядка  слогов и звуков в слове;

2) установление различной  роли звука;

3) выделение качественных  основных характеристик звука».

Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Еще один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. И наконец – фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Обозначим указанные отличительные  факторы следующим образом (в  порядке их описания): дидактический, порядковый, возрастной, содержательный.

Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия и произношения.

По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырех лет развитие фонематического  восприятия происходит параллельно  с овладением произносительной стороны  речи.

А.Н. Гвоздев, Н.И. Красногорский  отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции  и произношения. Но благодаря слуховому  контролю двигательный образ звука  соотносится, с одной стороны, с  произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным  произношением. Различение этих двух образов  и лежит в основе совершенствования  артикуляции и произношения звуков ребенком. Правильное произношение возникает  только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б. Эльконин).[30]

Р.Е. Левина замечает, что  акт произношения в норме следует  рассматривать как завершение акустического  процесса, направленного на выделение  соответствующего звука и его  различия среди других.

В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок  начинает со слуховой дифференциации далеких звуков (например, гласных  – согласных),  затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твердых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребенка «заострить « слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребенок начинает с акустической дифференциации звуков, затем включается артикуляция, и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением.  

Одновременно с развитием  фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и  овладение произношением. Четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

Только при четком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную  связь между звуком и соответствующей  буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребенка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.

Необходимыми предпосылками  для обучения грамоте первоклассников  являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также  наличие элементарных навыка звукового  анализа.

Отметим, что все названные  процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При чтении у детей, занятия  с которыми велись без учета указанных  факторов, наиболее типичны следующие  ошибки:

1. трудности слияния звуков в слоги и слова;
2. взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих);
3. побуквенное чтение (Р,Ы,Б,А);
4. искажение слоговой структуры слова;
5. слишком медленный темп чтения;
6. нарушения понимания прочитанного.[49]

К числу типичных недостатков  письма у таких детей относятся:

- замены букв, указывающие  на незаконченность процесса  дифференцировок соответствующих  звуков, близких по акустичкским  или арткуляционным признакам;

- пропуски гласных;

- пропуски согласных в  их стечении;

- слияние слов на письме;

- раздельное написание  частей одного слова;

- пропуски, наращения или  перестановки слогов;

- орфографические ошибки.[50]

Известно, что вторичные  отклонения легче предупредить, чем  исправить уже сформировавшиеся уже нарушения. Поэтому возникает  необходимость в создании логопедических групп. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление  первичного дефекта, но и подготовку детей к усвоению элементов грамоты.

 

1.2. Фонетико-фонематическое  недоразвитие речи. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Профессор Р.Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации  речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН). К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у  которых нарушены произносительная сторона речи и особый — фонематический — слух.[42]

Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

Это тонкий, систематизированный  слух, позволяющий различать и  узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение  и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение —  в «решетке фонем».

Понятие «фонематический  слух» следует отличать от понятия  «фонематическое восприятие».

С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок  слышит звуки окружающего мира, видит  артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем  родного языка: одни и те же звуки (например, гласные а, о и т.д.) совершенно по-разному произносятся взрослыми  и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой — громко; ребенок  произносит звуки звонким, высоким  голосом, а взрослый мужчина — низким и хриплым и т.д. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.

Индивидуальный вариант  звучания фонем определяется не одним  признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и  высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие  при звукопроизношении. По мнению Н.И. Жинкина, к признакам звука относятся  и сами процессы кодирования, которые  происходят при переходе сигнала  от периферии нервной системы  к центру.

Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок  улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося  еще правильно звуки родного  языка, тем не менее способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического  слуха и фонематического восприятия.[44]

Фонематическое восприятие — это способность различать  фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове  мак? Сколько в нем звуков? Какой  согласный звук стоит в конце  слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР – это  дети с ринолалией, дизартрией, дислалией  акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности  воспринимать звуки речи (фонемы).[20]

По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры  слов.[53]

Несомненна связь в  формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При  специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха  дети намного лучше воспринимают и  различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.