Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования творческих заданий в развитии познавательной самостоятельности младших

Комплекс приемов, методов и условий стимулирования самостоятельности представлен в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Организационно – педагогические условия формирования самостоятельности детей младшего школьного возраста

 

	Организационно – педагогические условия	Стимулирующее воздействие
1.	Конструирование стимульных ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения заданий, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения.	Развитие самостоятельной деятельности
2.	Использование в учебной и внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий.	Приобщают к решению практических задач, способствуют накоплению жизненного опыта, стимулируют активность
3.	Создание ситуаций, в которой ученик определяет цели своих действий: «Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что должно получиться? и т.д.».	Повышают уровень притязаний, стимулируют процесс осмысления своей деятельности.
4.	Использование при организации самостоятельной деятельности школьников различных инструкций, памяток, схем, образцов рассуждений.	Способствует умению осуществлять целеобразование, планировать свою деятельность при овладении новым приемом получения знаний, стимулирует самостоятельные действия.
5.	Включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через использование приемов: групповой формы организации обучения, систему дифференцированных заданий, анализа практических задач, актуализации опыта учащихся, совместного решения проблемных ситуаций.	Формирует умения контролировать свою деятельность; такие качества самостоятельной деятельности как ответственность и организованность.

 

Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы как внимание родителей к самостоятельной деятельности школьников, позволяющие ребенку приобрести уверенность в правильности своих самостоятельных действий. В связи важностью родительского участия в становлении детской учебной и не только самостоятельности были разработаны рекомендации для родителей по формированию самостоятельности школьников .

Т. И. Шамова выделила и обосновала основные условия организации такого обучения, которое будет способствовать формированию познавательной самостоятельности младших школьников.

Первое условие заключается в изменении механизма усвоения знаний: новое знание не дается учащимся в виде готового образца, а создается ими в процессе самостоятельной поисковой деятельности.

Второе условие состоит в необходимости построения учебного материала как развивавшейся системы знаний. Выполнение этого условия обеспечивает возможность реализации всех трех элементов в структуре деятельности: целеполагания, целеисполнения, контроля и оценки результата.

Важнейшим условием условного развития познавательной самостоятельности младших школьников является внедрение в учебный процесс системы учебных творческих заданий. Каждое задание представляет проблемную ситуацию для учащегося, разрешаемую им в ходе эвристического поиска. Сложность учебных творческих заданий определяется уровнями развития предметного знания. Любой уровень конструируется как последовательность усложняющихся тем, каждая из которых разрабатывается в виде ряда усложняющихся познавательных задач, то есть учебных творческих заданий. В ходе выполнения таких заданий обязательно создается что-то новое, полезное для субъекта деятельности.

Четвертое условие – использование совместных форм организации обучения младших школьников. В ходе исследований показано, что для освоения учащимися традиционно взрослых сфер деятельности: целеполагания, контроля, оценки результата необходимо от отношения «ребенок-взрослый» перейти к отношению «ребенок-ребенок». Показано, что именно общение в группе равных между собой сверстников дает младшему школьнику возможность критично относиться к действиям, словам, мнениям других людей, формирует умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь свою собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать. Использование дискуссионных и коллективно-распределительных форм обучения создает условия для развития рефлексии каждого учащегося в отношении собственной интеллектуальной деятельности.

Важным условием в процессе развития познавательной самостоятельности учащихся является личность учителя, его ведущая организаторская роль. В ходе исследований установлено, что учитель должен быть не просто источником готовых образцов знании, а организатором самостоятельной поисковой деятельности учащихся по созданию новых образцов знаний. От учителя требуется большее доверие к учащимся, большая опора на их собственные наблюдения, личный опыт, интуиции, фантазии, инициативу. Урок становится своеобразной лабораторией совместного поиска, организуемого и направляемого учителем.

Создание положительной мотивации и высокого эмоционального настроя – еще одно условие успешного развития познавательной самостоятельности учащихся. Для младших школьников в силу их индивидуальных и возрастных особенностей очень важен благоприятный эмоциональный фон на уроках. Результаты исследований показали, что если у обучаемого нет желания, интереса к способам и содержанию учебной деятельности, то нет надежды добиться существенных результатов в ее выполнении, поскольку мысль рождается не из другой мысли, а из мотивационной сферы нашего мышления (Л.С. Выготский). Система учебных творческих заданий, таким образом, объективно необходима для формирования положительного мотивационного фона учащихся.

В ходе исследований выявлена важность целенаправленного формирования самостоятельной поисковой деятельности и необходимость на каждом уроке добиваться приращения не только в знаниях, но и в деятельностном аспекте. Это означает, что на каждом занятии ставится не только задача по открытию и усвоению новых знаний (представлений, понятий, отношений), но и задача формирования умения осуществлять основные компоненты самостоятельной деятельности: целеполагание, целеосуществление, контроль и оценку результатов. Обработка всех составляющих самостоятельной поисковой деятельности в их единстве обеспечивает развитие познавательной самостоятельности в целом.

Подводя итог вышесказанному, сделаем вывод, что успешное развитие познавательной самостоятельности младших школьников обеспечивается использованием комплекса  побуждающих дидактико-методических средств. В их числе: универсальная схема поисковой деятельности, система учебных творческих заданий, коллективно-распределительная форма обучения.

Основными условиями проявления самостоятельности младших школьников, на наш взгляд, являются:

1. Учет степени сформированности учебных умений (сравнивать, анализировать, определять порядок действий, проверять свою работу и т.д.).
2. Мотивированность учебного труда. Мотивация обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.
3. Наличие учебной проблемы, понимаемой учеником. При этом понимание обеспечивает возможность включения школьника в работу. Для выполнения задания ему не нужно переспрашивать: «С чего начинать?», «Как делать?», «Куда писать?» и т.д.
4. Разделение труда между школьником и педагогом. В начальной школе дети должны не только учиться действовать по инструкциям, планам, алгоритмам, но и учиться строить свои планы и алгоритмы, следовать им.
5. Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника развития учебной деятельности.
6. Содержание стимулирующих самостоятельность заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.
7. Система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.

Основное внимание педагогов в ходе работы по созданию условий стимулирующих самостоятельность было сконцентрировано на следующих задачах: учить школьников самостоятельно ставить цель предстоящей работы, определять порядок ее выполнения, осуществлять самоконтроль за ходом ее выполнения и результатом работы. В ходе эксперимента активно использовались дидактические игры, проблемные ситуации. С целью формирования мотивационной сферы личностного отношения школьников экспериментальной группы к самостоятельной деятельности использовались доступные задания, поддерживающие их уверенность в успехе; создавались условия для положительных переживаний успеха, система поощрений.

 

Выводы ко второму разделу

 

В соответствии с задачами исследования был проведён констатирующий этап эксперимента в Евпаторийской общеобразовательной школе I-III ступеней № 18 с крымско-татарским зыком с целью выявления уровня развития самостоятельности младших школьников 

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента нами были разработаны критерии (мотивационный, содержательно-операционный,

волевой), показатели и определены уровни (высокий, средний и низкий). К каждому критерию нами была подобрана методика.

В процессе выявления уровня мотивационного критерия использовался тест «Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов»»; для определения уровня сформированности содержательно-операционного мы использовали тестовые задания; волевой критерий определялся с помощью метода наблюдения.

Диагностика показала, что большая часть учащихся экспериментальной и контрольной группы находятся на низком и среднем уровне.

Нами были выделены педагогические условия эффективного формирования гуманных отношений у младших школьников, к которым мы отнесли следующие: конструирование стимульных ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения заданий, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения; использование в учебной и внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий; создание ситуаций, в которой ученик определяет цели своих действий: «Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что должно получиться? и т.д.»; использование при организации самостоятельной деятельности школьников различных инструкций, памяток, схем, образцов рассуждений; Включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через использование приемов:

групповой формы организации обучения, систему дифференцированных заданий, анализа практических задач, актуализации опыта учащихся, совместного решения проблемных ситуаций.

Педагогические условия необходимо использовать систематически и на любых уроках в начальной школе. Важно, чтобы при использование творческих заданий учитель учитывал и обращал внимание на её выполнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 3

ОХРАНА ТРУДА И БЕЗОПАСНОСТИ В ЧЕРЕЗВЫЧАЙНЫХ

СИТУАЦИЯХ В КАБИНЕТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В

ЕВПАТОРИЙСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ I-III

 № 18 СТУПЕНЕЙ С КРЫМСКО-ТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ

Исследуемое рабочее место – кабинет начального обучения «Школа № 18». Целью работы является создание гигиенических условий для умственного труда и разработка мер безопасности в кабинете.

При умелом распределении умственного труда можно не только развить огромную по своей продуктивности деятельность, но и обеспечить на долгое время высокую продуктивность мозга и высокий общий тонус организма. Человек устаёт не только из-за того, что много работает, но и из-за того, что работает неумело и тяжело.

На санитарно-гигиенический аспект школьного обучения влияют не только факторы непосредственно самого урока, его содержание и методика обучения, но и многие другие внешние факторы, которые в той или иной степени обуславливают его качество. К ним относятся:

• гигиена учебных помещений, труда учителя и учащихся;
• физиологически-гигиенические условия организации процесса обучения;
• организация и содержание гигиенического обучения и воспитания учащихся.

В соответствии с нормами школьного помещения, начальная школа имеет три этажа и достаточное количество выходов на земельный участок – хорошо озеленённый и упорядоченный двор. Это обеспечивает максимальную возможность для учащихся находиться на свежем воздухе, который в свою очередь имеет большое значение для поддержки оптимального функционирования состояния организма и высокой работоспособности.

Согласно функциональному предназначению в школьном помещении различают основные (классные комнаты, учебные кабинеты, лаборатории, спортивный зал, мастерские для трудового обучения) и дополнительные (помещения для дневного сна шестилеток, спокойных игр, гардероб, рекреации, библиотека, медицинский кабинет, буфет, столовая, умывальные и туалетные комнаты и т.д.) помещения.

В соответствии с действующими санитарно-гигиеническими нормами, площадь на одного учащегося в учебных кабинетах составляет 1,4–1,65 м2 (в зависимости от профиля лаборатории), кабинет украинского языка и литературы имеет длину 9 м, ширину – 6,2 м, высоту помещения – 3,2 м, его общая площадь составляет 55,8 м2 , в нём одновременно могут заниматься 33–39 человек.