Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования творческих заданий в развитии познавательной самостоятельности младших

 Ход. Учащимся предлагается выполнить 2 задания. Дети должны дать полный, развёрнутый ответ на 5 вопросов (1, 2, 3, 5, 6), а в 4 задании учащемуся необходимо правильно соотнести понятия с предложенными определениями.

Рекомендации. Каждому учащемуся даётся бланк с заданиями. Сначала дети в правом верхнем углу подписывают бланк, затем читают задания. После этого исследователь отвечает на вопросы детей (если они возникли) по поводу оформления, непонятных слов или неправильно воспринятых заданий. После чего дети самостоятельно отвечают на вопросы.

Обработка и интерпретация результатов. Баллы за каждое задание выставляются в соответствии с его сложностью.

Задания, соответствующие низкому уровню развития содержательно-операционного компонента познавательной самостоятельности, предполагали в основном репродуктивную деятельность.

Задания среднего и выше среднего уровней развития познавательной самостоятельности требуют включения элементов продуктивной познавательной деятельности, так как характеризуются иным способом предъявления информации, а перевод на математический язык осуществляется усвоенными способами.

Задания, соответствующие высокому уровню развития познавательной самостоятельности, предполагают элементы творчества, изобретения способа преобразования информации, содержащейся в условиях задачи. Фрагмент реальности представлен в виде сюжетной картинки, ученику требуется составить вербальную модель задачи, затем перевести на математический язык.

2 задания оценивается  в 6 баллов; 1 задание – в 3 балла и 0 заданий оценивается в 0 баллов (за каждое правильно определённое понятие учащийся получает 3 балл).

По окончанию выполнения всех заданий суммируются баллы по всем заданиям и выставляется общий бал, который и является характеристикой  степени сформированности содержательно-операционного критерия

Для определения уровня сформированности показателей содержательно-операционного критерия в процессе использования методики нами были определены уровни:

высокий уровень: учащийся стремится поделиться с другими (товарищами, учителем) новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения; способен к поиску информации и проявлению творчества с использованием освоенного операционного инструментария.

средний уровень: у учащегося есть определённые знания об отдельных гуманных качествах, поступках, нравственных нормах.

низкий уровень: учащийся не стремится поделиться с другими (товарищами, учителем) новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения; способен к поиску информации и не проявляет творчества с использованием освоенного операционного инструментария.

Высокий уровень (6 баллов), средний уровень (3 балла); низкий (0 баллов).

Таблица 2.3.

 Результаты диагностики по содержательно-операционному критерию в экспериментальной и контрольной группе

Уровни	Группы
	Экспериментальная		Контрольная
	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
Высокий	2 уч.	8,70%	3 уч.	11,11%
Средний	8 уч.	34,78%	17 уч.	62,96%
Низкий	13 уч.	56,52%	7 уч.	25,93%

 

Гистограмма 2.2. Результаты диагностики по содержательно-операционному критерию в экспериментальной и контрольной группе (в %)

Результаты диагностики констатирующего этапа эксперимента по когнитивному критерию в экспериментальном и контрольном классе представлены в таблице 2.3. и на гистограмме 2.2.

Волевой критерий определялся с помощью метода наблюдения. Для исследования мы использовали схему наблюдения, предложенную коллективом психологов М. В. Гамезо, В. С. Герасимовой, Л. М. Орловой [12, с. 163-165] (см. приложение 3).

При его проведении учитывались требования, описанные исследователями Б. С. Волковым, Н. В. Волковой, А. В. Губановым [9, с. 60 – 68], а также В. И. Загвязинским, Р. Атахановым [25, с. 93-96]:

• целенаправленность наблюдения – заключалось в преимущественной направленности наблюдения на особенности и характер отношений к выполнению творческих заданий.
• аналитический характер наблюдения – из общей картины выделялись только те моменты, которые связанны с особенностями выполнения творческих заданий.
• комплексность наблюдения – во время наблюдения за особенностями выполнения творческих заданий, не выпускались ни одна из существенной стороны.
• систематичность наблюдения – особенности выполнения творческих заданий – каждый учебный день, на всех уроках, переменах, во всех видах и формах деятельности в течение месяца.

Цель: определить степень проявления добровольного выполнения творческих заданий.

Ход. В процессе данного наблюдения использовались творческих задания на разных уроках, также определённые ситуации специально организованные, например, дополнительные задания к основным.

Промежуточные результаты наблюдений фиксировались, для того, чтобы в итоге получить достоверные результаты.

Обработка и интерпретация результатов. Обобщённые результаты наблюдения по каждому показателю (1 – 10) фиксировались крестиком в соответствии со степенью развитости того или иного качества у испытуемого. Высшая степень развитости качества отмечалась баллом 7, низшая – баллом 1.

После того, как были отмечены все показатели, вычислялась общая сумма баллов по всем десяти показателям. Эта сумма и является характеристикой уровня гуманных отношений между испытуемыми.

• высокий уровень: учащийся проявляет высокие волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения
• средний уровень: характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
• низкий уровень: характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Высокий уровень – 86 – 119 баллов.

Средний уровень – 35 – 85 баллов.

Низкий уровень – 17 – 34 баллов.

Результаты диагностики констатирующего этапа эксперимента по мотивационному критерию в экспериментальной и контрольной группе (см. приложение 4, табл. 7, 8) представлены в таблице 2.5. и на гистограмме 2.4.

Таблица 2.5.

Результаты диагностики по волевому критерию в экспериментальной и контрольной группе

Уровни	Группы
	Экспериментальная		Контрольная
	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
Высокий	1 уч.	4,35%	3 уч.	11,11%
Средний	7 уч.	30,43%	13 уч.	48,15%
Низкий	15 уч.	65,22%	11 уч.	40,74%

 

Гистограмма 2.4. Результаты диагностики по волевому критерию в экспериментальной и контрольной группе (в %)

Общие результаты констатирующего этапа эксперимента по мотивационному, содержательно-операционному и волевому критерию в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6.

Общие результаты констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группе

№ п/н	Критерии	Уровни	Группы
			Экспериментальная		Контрольная
1.	Мотивационный	Высокий	3 уч.	13,04%	5 уч.	18,52%
		Средний	12 уч.	52,18%	16 уч.	59,26%
		Низкий	8 уч.	34,78%	6 уч.	22,22%
2.	Содержательно-операционный	Высокий	2 уч.	8,70%	3 уч.	11,11%
		Средний	8 уч.	34,78%	17 уч.	62,96%
		Низкий	13 уч.	56,52%	7 уч.	25,93%
3.	Волевой	Высокий	1 уч.	4,35%	3 уч.	11,11%
		Средний	7 уч.	30,43%	13 уч.	48,15%
		Низкий	15 уч.	65,22%	11 уч.	40,74%

 

В результате проведенного констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группе нами были сделаны следующие выводы:

• по мотивационному критерию в экспериментальной группе на высоком уровне находятся 3 учащихся (13,04%), на среднем уровне – 12 учащихся (52,18%), на низком уровне – 8 учащихся (34,78%). В контрольной группе на высоком уровне находятся 5 учащихся (18,52%), на среднем – 16 учащихся (59,26%) и на низком – 6 учащихся (22,22%).
• по содержательно-операционному критерию в экспериментальной группе на высоком уровне находятся 2 учащихся (8,70%), на среднем – 8 учащихся (34,78%), на низком – 13 учащихся (56,52%). В контрольной группе на высоком уровне находятся – 3 учащихся (11,11%), на среднем – 17 учащихся (62,96%) и на низком – 7 учащихся (25,93%).
• по волевому критерию в экспериментальной группе на высоком уровне находится 1 учащийся (4,35%), на среднем – 7 учащихся (30,43%) и на низком – 15 учащихся (65,22%). В контрольной группе на высоком уровне находятся 3 учащихся (11,11%), на среднем – 13 учащихся (48,15%) и на низком – 11 учащихся (40,74%).

Данные результаты свидетельствуют о том, что необходимо повышать уровень развития самостоятельности младших школьников.

 

2.3. Система педагогических условий стимулирования развития познавательной самостоятельности младших школьников.

 

На основе теоретического изучения исследований по проблеме формирования самостоятельности школьников была разработана система педагогических условий стимулирования самостоятельной деятельности школьников, состоящая из следующих элементов:

1. диагностирование уровней самостоятельной деятельности учащихся.
2. моделирование стимулирующего воздействия на процесс самостоятельной деятельности младших школьников и организация самостоятельной деятельности учащихся на основе комплекса стимулов;
3. анализ и коррекция самостоятельной познавательной деятельности школьников, моделирование новой ситуации.

При разработке условий стимулирования самостоятельной деятельности детей, мы исходили из определения его сущности как организации взаимосвязанных педагогических условий становления личностного отношения учащихся к формируемой деятельности, способствующих достижению высокого уровня сформированности каждого из его компонентов: мотивационного, операционно-действенного, эмоционального. Мотивационный компонент характеризуется уровнем отношения школьников к самостоятельной деятельности и отражает процессы индивидуального целеполагания. Действенный компонент показывает степень развития у учеников качеств самостоятельной деятельности таких, как ответственность, организованность, самостоятельность и активность, проявление которых зависит от характера приложения сил самого ученика и от его отношения к характеру деятельности. Эмоциональный компонент характеризуется эмоциональными переживаниями результатов собственной деятельности, удовлетворенностью или неудовлетворенностью самим процессом деятельности.