Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования творческих заданий в развитии познавательной самостоятельности младших

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3

РАЗДЕЛ 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Терминологическая и сущностная интерпретация понятия «познавательная самостоятельность»…….……………………………………..7
2. Ретроспективный анализ проблем формирования познавательной самостоятельности в теории и практике образования………………..……....12
3. Анализ путей оптимизации познавательной самостоятельности младших школьников в дидактике начального обучения ……………….........22
4. Роль, функции и место учебных заданий в реализации механизма оптимизации познавательной самостоятельности…………………………….30

Выводы по первому разделу…………………………….………..……...41

РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………..39

2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности младших школьников на этапе констатирующего эксперимента……………………………………...39

2.2 Организация и методика  проведения формирующего эксперимента……46

2.3 Система педагогических условий стимулирования развития познавательной самостоятельности младших школьников…………………..55

Выводы по второму разделу ……………………………………………………61

РАЗДЕЛ 3. ОХРАНА ТРУДА И БЕЗОПАСНОСТЬ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ В КАБИНЕТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЕВПАТОРИЙСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ I-III № 18 СТУПЕНЕЙ С КРЫМСКО-ТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ………………………...63

Выводы по третьему разделу …………………………………………………...73

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...75

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………....

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 

Для инновационных тенденций в современном начальном образовани3и является характерным является переход от традиционной (передача учащимся и усвоение ими знаний, умений и навыков) к личностно ориентированной парадигме обучения. В ее основе лежит уважение к личности ребенка, признание естественного стремления и возможностей не только познания, но и создания человеческой культуры, вхождение в разветвленную систему социальных отношений, потребности самореализации. Такие исходные методологические позиции существенно влияют на новое понимание как целей, содержания, методов начального образования, так и построения отношений участников учебного процесса. При этом главное – принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала путем привлечения к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта. Сутью учебного процесса при этом становится целенаправленное преобразование социального опыта в опыт личности.

На современном этапе развития педагогической науки взят курс на гуманитаризацию и гуманизацию школьного образования. В законах Украины «Об образовании», «Об общем среднем образовании» отмечается необходимость создания условий для формирования активной, инициативной, самостоятельной личности, которой свойственна высокая культура умственного труда в различных видах деятельности и которая владеет способами самопознания, саморазвития.

Сензитивным возрастным периодом для процесса формирования познавательной самостоятельности является младший школьный возраст. Начальная школа является именно той ступенькой, где закладывается и развивается такое качество личности, как познавательная самостоятельность. Формирование познавательной самостоятельности школьников как устойчивой черты личности является одной из целей педагогической деятельности, а также необходимым условием овладения новыми знаниями в условиях современного образования, характеризующегося постоянным ростом объемов знаний, умений и навыков, многообразием и доступностью источников информации. Одним из главных условий развития познавательной самостоятельности является формирование у младших школьников активности в познании, творческих способностей, самостоятельности мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать полученные знания. 

В психолого-педагогической литературе познавательная самостоятельность определяется как готовность и стремление личности своими силами овладевать знаниями и способами получения этих знаний, организовывать собственную познавательную деятельность, самостоятельно переносить уже известные знания и умения в новую ситуацию; потребность личности самостоятельно мыслить и способность ориентироваться в новой познавательной ситуации, а также как характеристика познавательной деятельности учащегося, объединяющая совокупность знаний, умений, навыков, которыми обладает субъект, и отношение личности к процессу учебной деятельности.

Проблема познавательной самостоятельности рассматривается в трудах  В. М. Благинина, Н. О. Василина, А. И. Власова, Я. С. Коваля, О. П. Липецкого, И. О. Люблинской, О. Н. Марценюка, Г.Ф. Суворовой, А. Я. Савченко, Н. И. Щербаня, С. Е. Яценко.

Пути и способы познавательной самостоятельности изучали Т. О. Абрамова, Л. П. Аристова, И. А. Болотова, О. Р. Воронцова, Л. В. Жаро-ва, С. Ф. Катежина, И. А. Кракова, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, О. В. Петунин, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, Н. А. Половникова, А. М. Прихожан, М. Н. Скаткин, Л. М. Стригун, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман, Т. И. Шамова и др.

Проблема развития познавательной самостоятельности является актуальной для учителей начальных классов. Ее решение важно с той точки зрения, что для успешного овладения учащимися современным содержанием школьного образования необходимо повысить эффективность процесса обучения в направлении самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся младших классов.

Актуальность данного исследования определила тему: «Оптимизации познавательной самостоятельности младших школьников посредством использования творческих заданий».

Цель исследования – организация процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников.

Объект исследования – процесс оптимизации познавательной самостоятельности у учащихся начальной школы.

Предмет исследования – творческие задания как дидактическое условия оптимизации познавательной самостоятельности младших школьников.

Исходя из цели исследования, можно сформулировать следующие задачи:

1. исследовать понятие познавательной самостоятельности в психолого-педагогической литературе;
2. осуществить ретроспективный анализ теории и практики формирования познавательной самостоятельности;
3. проанализировать пути оптимизации познавательной самостоятельности младших школьников в дидактике начального обучения;
4. выявить роль, функции и место учебных заданий в реализации механизм  развития познавательной самостоятельности;
5. провести диагностику уровня развития самостоятельности  младших школьников на этапе констатирующего эксперимента;
6. подобрать диагностические методики по выявлению уровня сформированности познавательной самостоятельности у младших школьников.
7. определить систему педагогических условий стимулирования развития познавательной самостоятельности младших школьников.

Методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, классификация, систематизация и обобщение полученной информации;  
• эмпирические: констатирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, опрос, беседа;  
• статистические: математическая обработка полученных результатов исследовательско-экспериментальной работы .

Экспериментальной базой исследования выступила  Евпаторийская общеобразовательная школа I-III ступеней № 18 с крымско-татарским зыком Исследованием было охвачено 50 учащихся начальных классов.

Практическое значение исследования заключается в подборе и описании методических рекомендаций по проблеме формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Данные рекомендации могут использоваться учителями начальных классов в работе с детьми младшего школьного возраста.

Структура бакалаврской работы. Бакалаврская работа состоит из введения, трех разделов, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованных источников и приложений (). Основное содержание работы изложено на (77) страницах, приложение на () страницах, работа содержит () таблиц, () гистограммы. В список использованных источников входит () наименований.

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ

 

1. Терминологическая и сущностная интерпретация понятия «познавательная самостоятельность»

 

В условиях модернизации образования, реализации новой компетентностной парадигмы образования необходимо реализовать качественно новую модель начального образования с предоставления глубоких и прочных знаний, формирования умений работать с большими объемами информации, коммуникативных умений, креативности и навыков, целенаправленному формированию у каждого учащегося социально-значимых качеств личности, к числу которых относится и познавательная самостоятельность.

Р. С. Немов утверждает, что именно познавательная самостоятельность является объективным условием сознательного и прочного усвоения школьниками знаний, формирования умений и навыков, так как усвоение основ знаний на учебных предметах предполагает обязательную актуализацию самостоятельных учебных действий учащихся [55, с. 82].

Содержание понятия «познавательная самостоятельность» складывается из содержания ключевых понятий «самостоятельность» и «познание».

Первой составляющей исследуемого нами понятия является понятие «самостоятельность». Основы современного понимания проблемы самостоятельности заложены психологами С. Л. Рубинштейном, Е. Я. Голантом, В. Е. Сыркиной. Так, В. И. Смирнов определял самостоятельность как «независимость», как существенную особенность воли (В. И. Смирнов) [81, с. 74].

На основе анализа психолого-педагогических работ, мы выделили ряд положений, на которые будем опираться в нашем исследовании:

1. в большинстве случаев исследователи рассматривают самостоятельность как качество личности;
2. данное качество может проявляться в любом виде деятельности;
3. отличительными особенностями самостоятельности как качества личности являются стремление к открытию нового и упорство в достижении цели; независимость действий и суждений; решительность; сознательность; инициативность; умение ставить новые вопросы, новые проблемы и решать их своими силами; умение ориентироваться в новой ситуации и др.

Характерные особенности содержанию понятия «самостоятельность» придает его видовая принадлежность, в связи с чем рассмотрим его видовое разнообразие.

Среди ученых бытуют различные мнения относительно видов самостоятельности:

• духовная самостоятельность – подструктура сознания, продукт вершинной психологии человека (Н. Ф. Талызина) [85, с. 22];
• образовательная самостоятельность, охарактеризованная как «пространственная самостоятельность, основанная на «включенном обучении», (О. В. Петунин) [63, с. 62];
• поликультурная самостоятельность – способность к творчеству, к рефлексии художественных событий, умение находить нестандартные решения в новых педагогических ситуациях, осмысливать характер и ход культурных и идеологических изменений в обществе (Н. Ф. Талызина) [85, с. 22];
• социальная самостоятельность, являющаяся достаточно сложным образованием и представляющая собой подвижность, изменчивость внутреннего состояния индивида по отношению к меняющейся культуре, к социальным изменениям, включающая в себя совокупность таких компонентов, как способы практического мышления, идеологические установки, ценностные ориентации личности, творческая независимость (О. Я. Савченко) [79, с. 22];
• умственная самостоятельность – условие овладения приемами и способами умственной деятельности (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина и др.);
• учебная самостоятельность – самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе детей на основе достаточно развитых навыков, умений, знаний, обобщенных способов решения задач (Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.).

Познавательная самостоятельность рассматривается в педагогике как свойство личности, включающее в себя способность индивидуума к овладению общеучебными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также к их применению без посторонней помощи при решении новых познавательных задач. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решений (П. И. Пидкасистый) [66, с. 78].

Для определения сущности понятия «познавательная самостоятельность», необходимо рассмотреть основополагающее понятие – «самостоятельность».

Сущность понятия «самостоятельность» в научной литературе трактуется по-разному: как интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться; как готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями; как свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами действий.