Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования творческих заданий в развитии познавательной самостоятельности младших

Доврачебная помощь после освобождения потерпевшего зависит от его состояния, её необходимо оказывать немедленно, по возможности на месте происшествия, при этом вызывая медицинскую помощь. Если потерпевший не потерял сознание, ему необходимо обеспечить на некоторое время спокойствие, не разрешая двигаться до приезда врача. Если потерпевший дышит редко и судорожно, но прослушивается пульс, необходимо немедленно сделать ему искусственное дыхание. При отсутствии дыхания, расширении глазков и посиневшей кожи необходимо делать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Оказывать помощь необходимо постоянно до приезда врача, поскольку существует много случаев, когда искусственное дыхание и массаж сердца возвращали потерпевших к жизни.

Скорую медицинскую помощь следует вызывать по телефону 103.

Весь персонал учебного заведения во время принятия на работу и по месту работы проходит противопожарный инструктаж и проверку знаний по вопросам пожарной безопасности не реже одного раза в год согласно утверждённой программе.

В учебном кабинете начального обучения находятся только необходимые для обеспечения учебно-воспитательного процесса (учебных и внеклассных занятий) мебель, приборы, модели, вещи, приспособления и другое (в шкафах, на полках либо стационарно установленных стойках).

Электросети, электроприборы и другую электроаппаратуру эксплуатируют только в технически исправном состоянии, учитывая рекомендации предприятий-изготовителей.

В случае обнаружения повреждений электросетей, выключателей, других электроприборов их немедленно обесточивают и употребляют все необходимые действия, чтобы привести их к пожаробезопасному состоянию.

Эвакуационные пути и выходы всегда должны быть свободны, ничем не перекрыты, не заграждены.

Все сотрудники учебного заведения умеют пользоваться огнетушителями, другими первичными средствами пожаротушения, знают места их расположения.

После окончания занятий в кабинете учителя и другие работники Уютненской школы осматривают помещения, устраняют выявленные недостатки и закрывают помещения, обесточив электросеть.

Каждый работник учебного заведения, который обнаружил пожар или его признаки (задымление, запах горения или тления разных материалов, повышения температуры в помещении и т.д.), немедленно сообщает про это по телефону в пожарную часть (при этом чётко называет адрес объекта, место возникновения пожара, а так же свою должность и фамилию), приводит в действие систему оповещения людей о пожаре, начинает сам и привлекает других к эвакуации людей из здания на безопасное место согласно с планом эвакуации.

Учебное заведение обеспечено первичными средствами пожаротушения: огнетушителями, пожарным инвентарём и средствами связи.

Возле каждого телефона вывешена табличка, на которой отметен номер телефона пожарной части (101).

Пожарный инвентарь размещён на свободных местах, обеспечен свободный и удобный доступ к нему. Огнетушители расположены в легкодоступных местах, где исключается возможность действия на них прямых солнечных лучей, отапливаемых, нагреваемых приборов и других источников тепла.

Переносные огнетушители повешены на кронштейны на стену на высоте 1,5 м от уровня пола до нижнего края огнетушителя и на расстоянии от края дверей, достаточного для их полного открытия так, чтобы можно было определить тип огнетушителя, прочитать на его корпусе инструкцию по использованию, а также, чтобы удобно было его снять.

В случае возникновения любой аварийной ситуации работник немедленно сообщает об этом соответствующие службы и органы, а так же руководство школы.

В случае травмирования участников учебно-воспитательного процесса педагог немедленно сообщает директору школы, или ответственному по охране труда, обращается к школьной медсестре, или вызывает скорую помощь.

В случае возникновения пожара, действия работников школы направлены на создание безопасности людей, в первую очередь детей, на их спасение и эвакуацию.

 

Вывод к третьему разделу

 

Согласно санитарно-гигиеническим нормативам было исследовано рабочее место учителя начальных классов – кабинет начального обучения Школа № 18. Выявлено, что ориентация окон кабинета начального обучения отвечает условиям ГСН В.2.2–3–97. Уровень искусственного освещения учебного помещения отвечает ГСН В.2.5–28–2006, ГСН В.2.2–3–97. Допустимые значения шума в кабинете составляют в соответствии с санитарными нормами ГСН 3.3.6.037–99. Размеры учебного помещения и глубина классных комнат отвечают гигиеническим стандартам, направленным на сохранение зрения и слуха учеников и учителей. Длина исследуемого кабинета обеспечивает учащимся с нормальной остротой зрения и слуха, которые сидят на последних партах, четкое восприятие речи учителя и ясное видение того, что написано на доске. Кабинет оборудован с учётом правил техники безопасности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

Результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования по проблеме оптимизации познавательной самостоятельности у учащихся начальной школы, позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ сущности и терминологической интерпретации познавательной самостоятельности свидетельствует о различных толкованиях данного понятия, что в значительной степени объясняется её особым статусом среди других качеств личности, многогранностью подходов к её исследованию. Следует отметить наличие двух главенствующих подходов в формировании познавательной самостоятельности - гуманистического и технократического, доминирование которых в отдельные периоды определяло её содержательную и исследовательскую направленность. Обогащение познавательной самостоятельности новым содержанием обусловливает появление проблемы поиска эффективных путей и средств её формирования, поднимает проблему значимости для общества развития самостоятельной личности.
2. Историко-педагогический анализ изученной проблемы позволяет утверждать, что идеи развития познавательной самостоятельности всегда признавались отечественной образовательной практикой, однако, их фактическое понимание и практическая реализация в разные периоды имели существенные отличия, что сказывалось на интересе к проблеме, который в зависимости от конкретных задач то ослабевал, то возрастал. История педагогики подтвердила, что практически все образовательные эксперименты проводились в контексте определенных общественно-экономических, политических и социально-культурных установок, влияющих на цели и задачи образования, в том числе на осуществление задач развития познавательной самостоятельности.
3. В процесс начального обучения необходимо включать специально сконструированное поисковое содержание, роль которого неуклонно возрастает. Наибольший удельный вес в поисковом содержании принадлежит системе познавательных задач, построенной по приемам умственной деятельности, неотъемлемыми элементами являются эвристические беседы, самостоятельные работы поискового характера, творческие задания средствами слова.
4. Полноценное усвоение этого содержания возможно при условии одновременного формирования соответствующего его составу процессуального и мотивационного обеспечения, которые, взаимодействуя в учебном процессе, порождают новое качество – готовность к поисковой деятельности.
5. Мотивационная сфера поисковой деятельности младших школьников развивается от элементарных форм пытливости до интереса к самостоятельному поиску новых знаний и способов деятельности. Ее процессуальным выражением является овладение учащимися приемами постановки познавательных вопросов и целеполагания, а стимулами формирования - эмоциогенность материала, процессуальная готовность учащихся, оценочные суждения учителя.
6. В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента нами были разработаны критерии (мотивационный, содержательно-операционный, волевой), показатели и определены уровни (высокий, средний и низкий). К каждому критерию нами была подобрана методика. Результаты исследования подтвердили, что необходимо повышать уровень развития самостоятельности младших школьников.
7. Педагогическое руководство процессом развития познавательной самостоятельности в системе начального обучения должно иметь поэтапный характер и ориентироваться на продвижение учащихся всех уровней готовности к поисковой деятельности: от действий в сотрудничестве с учителем к самостоятельному освоению поискового содержания. Успешное развитие познавательной самостоятельности младших школьников обеспечивается использованием комплекса побуждающих дидактико-методических средств. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы творческих заданий в начальной школе включает: 1) личностно–деятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности; 2) обеспечение творческой продуктивности младших школьников в рамках дополнительной учебной программы; 3) диагностику уровня развития креативных способностей младших школьников.