Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

8 (80%) детей задание выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие). 1 (10%) ребенок допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их классифицирует по 1 признаку.

Сравнительный анализ результатов  констатирующего и контрольного эксперимента показал, что результаты в ходе эксперимента не изменились. См. рисунок 7.

 Рис. 7. Изменение уровня сформированности умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам» в ходе эксперимента

 

Результаты контрольного исследования диагностики были обобщены в сводной таблице №11

 

 

 

 

Таблица 11

Итоговый результаты контрольного эксперимента

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	«Заполни аквариумы»	«Садовник»	Рассели по домикам и  квартирам	Общий балл	Уровень
1		женский	3	3	2	8	высокий
2		женский	3	2	2	7	средний
3		женский	3	2	2	7	средний
4		женский	3	2	2	7	средний
5		мужской	3	3	2	8	высокий
6		женский	3	2	1	6	средний
7		мужской	3	3	2	8	высокий
8		мужской	3	3	2	8	высокий
9		мужской	3	3	3	9	высокий
10		мужской	3	2	2	7	средний

 

Обобщение результаты диагностики  показало, что 5 (50%) детей имеют высокий уровень развития умения классифицировать предметы окружающего мира.

Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, проявляют» нем заинтересованность. Относятся к предъявляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные позитивные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. С равным интересом выполняют задания вербального и невербального характера. Демонстрируют высокий уровень креативности в решении наглядных задач. В речи используют сложную, развернутую фразу. Звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Не испытывают трудностей при составлении рассказов. Рассказы развернутые, содержат элементы вымысла. Критичны. Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Все дети этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом  материале по всем трем заданным свойствам, умеют классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой  классификации предметов окружающего мира выполняют частично большинство детей, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

5 (50%) детей имеют средний уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, проявляют» нем заинтересованность. Относятся к предъявляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные позитивные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. В речи используют сложную, развернутую фразу. звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Критичны. Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Все дети данной этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, большинство умеют классифицируют предметы только по 1 самостоятельно установленному свойству, 2 свойство – после подсказки, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой  классификации предметов окружающего мира выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

См. рисунок 8.

Рис. 8. Общая динамика умения классифицировать у дошкольников

Таким образом, диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного  возраста уровень сформированности умения классифицировать предметы и явления окружающего мира возрос на 20%. Однако необходимо продолжать работу по обучению умению оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

 

Вывод по третьей главе

 

Целью формирующего эксперимента было обучение детей навыкам основных мыслительных операций: выделять признаки сходства и различия, существенные и характерные признаки, умение сравнивать, классифицировать.

Нами были разработаны занятия  для подготовительной группы, включающие в себя рекомендации по проведению занятий в целом и каждого  его этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей и описание способов их преодоления.

Календарно-тематическое планирование курса состояло из десяти занятий по следующим темам: «Знакомство», «Выделение признаков», «Различие», «Сходство», «Существенные признаки», «Характерные признаки», «Упорядочивание признаков», «Правила сравнения», «Понятие о классах», «Правила классификации».

После изучения курса педагог предлагал  задания на классификацию объектов на занятиях окружающего мира, математики, развития речи и т. д. на соответствующем  программном материале. Таким образом, один раз в неделю на занятии  курса давался новый материал, который потом в течение недели закреплялсяна всех остальных занятиях.

Курс был построен так, что большое  место в нем занимали фронтальная  и групповая формы работы.

В результате провождения курса  развивалась грамотная речь, дети учились слушать и слышать друга, проявлялись познавательные интересы, обострилось внимание к различным логическим сбоям, знания и навыки начинали применяться и на других предметах.

Для индивидуальной работы с дошкольниками  применялся обучающий эксперимент.

В процессе обучающего эксперимента решаются следующие задачи:

- уточнять представления детей  об овощах и фруктах, учить  их классифицировать;

- уточнять представления детей  о предметах и явлениях окружающего  мира и учить проводить их  классификацию.

- учить детей дифференцировать диких и домашних животных.

- продолжать знакомить детей  с птицами; учить дифференцировать  диких и домашних, перелетных  и зимующих птиц;

- учить детей различать отдельные  деревья и кустарники.

- учить детей называть признаки  четырех времен года, определять их последовательность, классифицировать предметы и явления окружающего мира в зависимости от времени года.

В соответствии с задачами ознакомления с окружающим по программе Васильевой было проведено семь обучающих экспериментов.

Диагностикой было установлено, что  у детей старшего дошкольного  возраста уровень сформированности умения классифицировать предметы и  явления окружающего мира возрос на 20%. Однако необходимо продолжать работу по обучению умению оставлять уровневую  классификацию по 2 свойствам.

 

 

 

 

заключение

 

Актуальность нашего исследования была обоснована тем, что овладение  классификацией способствует пониманию  ребёнком того, что лежит в основе сходства и различия предметов, развитию умения выделять общее значимое свойство.

Классификация - мыслительная операция в основе которой лежит деление  предметов рода на виды (группы, классы) по наиболее существенному признаку.

Развитие действия классификации  — одна из тех психологических  проблем, которая экспериментально исследовалась и в настоящее время исследуется в отечественной и зарубежной психологии А.И. Сорокиной, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Л.В. Занковым, С.Ф. Жуйковым, С.Д. Максименко и др.

Классификация осуществляется на основании  познания свойств предметов и при помощи логических операций сравнения, обобщения, расчленения и включения в группа  и др. Классификация проходит определенные этапы в своем развитии от эмоционально-эмпирического до теоретической, от перцептивной формы к понятийной.

Развитие классификации ускоряется, если проводить упражнения по усовершенствованию операций, с помощью которых осуществляется классификация.

Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, что в дальнейшем ложится в основу формирования умения классифицировать, можно проследить в различных разделах программы обучения и воспитания дошкольников.

Методика обучения умению классифицирвоать содержит ряд этапов:

Первый этап - развитие совершенствование умения классифицировать предметы на "абстрактном" дидактическом материале. Дети учатся классифицировать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, затем переходят от классификации по двум свойствам к классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания группировок.

На втором этапе формируется  умение классифицировать по заданным свойствам (одному, двум, трём) на "жизненном" материале и отражать свои действия в речи.

На третьем этапе происходит развитие у детей умений подбирать и изготавливать дидактический материал, подлежащий классификации.

В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность, поэтому именно дидактически игры и упражнения являются основным методом как обучения дошкольников классификации, так и его изучения. Наряду с игрой эффективным средством является методика экспериментального обучения.

Целью констатирующего  исследования было изучение умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира.

В исследовании принимали участие 10 воспитанников МАДОУ детский  сад с. Знаменка старшего дошкольного  возраста.

Обобщение результаты диагностики  показало, что 3 (30%) детей имеют высокий уровень развития умения классифицировать предметы окружающего мира. Все дети этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, умеют классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой  классификации предметов окружающего мира выполняют частично большинство детей, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

6 (60%) детей имеют средний уровень  умения классифицировать объекты  и явления окружающего мира. Все  дети данной этой группы без  ошибок классифицируют предметы  на «абстрактном» дидактическом  материале по всем трем заданным  свойствам, большинство умеют классифицируют предметы только по 1 самостоятельно установленному свойству, 2 свойство – после подсказки, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой  классификации предметов окружающего мира выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

1 (10%) ребенок имеет низкий уровень  умения классифицировать объекты  и явления окружающего мира. В  классификации предметов на «абстрактном»  дидактическом материале по всем  трем заданным свойствам допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно. Самостоятельно выделяет в предметах только 1 свойство, 2 свойство с подсказкой воспитателя, при этом допускает ошибки. Задание на составление двухуровневой  классификации предметов окружающего мира выполняет только с помощью.

Таким образом, диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного  возраста сформировано умение классифицировать предметы и явления окружающего  мира по заданному свойству. Однако необходимо: