Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

Остановимся подробнее на методике проведения дидактических игр.

Детские игры чрезвычайно  многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н. К. Крупской [9].

В работах Н.К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами.

В зависимости от характера обучающей  задачи игры с правилами делятся  на две большие группы – дидактические  и подвижные игры. Дидактические  игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания

С. Новоселова [32], предлагая новую классификацию игр, выдвигает в качестве основы категорию «инициативы», исходящих от субъектов игры. Соответственно выделяют три класса игр.

Первый группа  — игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры-экспериментирования  с  природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предметами и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные).

Второй группа  — игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досутовые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.

Третий группа  — так называемые традиционные или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаические народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному общечеловеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности.

Современная психология и педагогика игры дает возможность практикам использовать достоинства игр всех трех классов при условии четкого понимания их специфики, определяемой критерием инициативы.

Ведущими в дошкольном возрасте С. Новоселова считает игры, возникающие по инициативе ребенка. Игры других классов в основном  «обслуживают» процессы обучения и воспитания.

Обучающие (дидактические) игры делят на автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные дидактические. Особое внимание было обращено нами на игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Особое внимание в современной  практике уделяется обучающему эксперименту.

Обучающий эксперимент  - форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления. В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (напр., сформулировать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начального, „актуального“ уровня и конечного, соответствующего „зоне ближайшего развития“. Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии. Обучающий эксперимент стал применяться в отечественной психологии в конце 30–х гг. [6].

Различают два  вида экспериментального обучения:

- индивидуальный  обучающий эксперимент, уже прочно  вошедший в науку; 

- коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало использоваться в психологии и педагогике лишь в 60-х гг. ХХ в. [39]

Индивидуальный  эксперимент позволяет не только констатировать уже сложившиеся  особенности психических процессов у человека, но и целенаправленно формировать их, достигая определенного уровня и качества. Благодаря этому можно экспериментально изучать генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов посредством учебного процесса. Теория психических способностей как прижизненно складывающихся функциональных систем мозга (А.Н.Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) и ряд других теорий, созданных в отечественной психологии, опирались на данные, полученные в основном с помощью обучающих экспериментов [Ошибка! Источник ссылки не найден.].

Коллективное экспериментальное  обучение проводится в масштабе целых  групп детского сада, классов школы, студенческих групп и т. п. Организация таких исследований связана прежде всего с потребностями педагогики и психологии в углубленном изучении влияния обучения на психическое развитие человека, в частности в изучении возрастных возможностей развития психики человека при разных условиях его деятельности (исследования Л.В.Занкова, Г.С.Костюка, А.А.Люблинской, Б.И.Хачапуридзе, Д.Б.Эльконина и др.). Раньше эти проблемы разрабатывались на массовом материале применительно к системе условий, стихийно складывающихся и доминирующих в данных конкретно-исторических обстоятельствах. Получаемые при этом сведения об особенностях психического развития человека нередко абсолютизировались, а источники развития этого процесса порой усматривались лишь в более или менее постоянной психологической природе самого индивида [9].

Основная задача экспериментального обучения состоит в существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности человека с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности психического (в частности, умственного) развития, на темпы и особенности формирования его восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и т.п. Благодаря этому можно исследовать внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие психическому развитию в том или ином возрасте. В процессе экспериментального обучения можно сформировать, например, такой уровень интеллектуальной деятельности ребенка, который нельзя наблюдать у него при обычной системе преподавания [49].

Проведение экспериментального обучения в коллективах (группах, классах или их комплексах) обеспечивает регулярность, систематичность и преемственность необходимых обучающих воздействий, а также дает разнообразный массовый материал для дальнейшей статистической обработки. Собственно экспериментальное обучение должно удовлетворять некоторым специфическим требованиям, вытекающим из необходимости соблюдать основные жизненные интересы испытуемых. Эти исследования не должны вредить духовному и нравственному здоровью участвующих в них людей. В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются наиболее благоприятные условия для учебной деятельности.

Таким образом, в течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность, поэтому именно дидактически игры и упражнения являются основным методом как обучения дошкольников классификации, так и его изучения. Наряду с игрой эффективным средством является методика экспериментального обучения.

 

Вывод по первой главе

 

Классификация - мыслительная операция в основе которой лежит деление  предметов рода на виды (группы, классы) по наиболее существенному признаку.

Развитие действия классификации — одна из тех психологических проблем, которая экспериментально исследовалась и в настоящее время исследуется в отечественной и зарубежной психологии А.И. Сорокиной, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Л.В. Занковым, С.Ф. Жуйковым, С.Д. Максименко и др.

Классификация осуществляется на основании познания свойств предметов и при помощи логических операций сравнения, обобщения, расчленения и включения в группа  и др. Классификация проходит определенные этапы в своем развитии от эмоционально-эмпирического до теоретической, от перцептивной формы к понятийной.

Развитие классификации ускоряется, если проводить упражнения по усовершенствованию операций, с помощью которых осуществляется классификация.

Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, что в дальнейшем ложится в основу формирования умения классифицировать, можно проследить в различных разделах программы обучения и воспитания дошкольников.

Методика обучения умению классифицирвоать содержит ряд этапов:

Первый этап - развитие совершенствование умения классифицировать предметы на "абстрактном" дидактическом материале. Дети учатся классифицировать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, затем переходят от классификации по двум свойствам к классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания группировок.

На втором этапе формируется  умение классифицировать по заданным свойствам (одному, двум, трём) на "жизненном" материале и отражать свои действия в речи.

На третьем этапе происходит развитие у детей умений подбирать и изготавливать дидактический материал, подлежащий классификации.

В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность, поэтому именно дидактически игры и упражнения являются основным методом как обучения дошкольников классификации, так и его изучения. Наряду с игрой эффективным средством является методика экспериментального обучения.

 

Глава 2. Эмпирическое исследование умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира

2.1. Организация и методики исследования

Цель исследования – изучение умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира.

Этапы исследования:

I этап – анализ научной, специально-психологической литературы по проблеме исследования.

II этап – подбор адекватных психодиагностических процедур исследования.

III этап – проведение констатирующего исследования. Анализ полученных результатов.

Эмпирическая база исследования: в исследовании принимали участие 10 воспитанников См. таблицу №1.

Таблица 1

Характеристика выборки исследования

№	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Пол
1			женский
2			женский
3			женский
4			женский
5			мужской
6			женский
7			мужской
8			мужской
9			мужской
10			мужской

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:

Методика 1. «Заполни аквариумы»

Цель: диагностика  умения  классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам.

Материал: триста листа цветной  голубой бумаги (аквариумы), блоки  Дьеныша.

Инструкция: Перед тобой три  аквариума (показывает на листы цветной  бумаги), а это рыбки (показывает на блоки) рассели рыбок.

по  цвету: в 1-ый – всех синих,  2-ой – желтых, 3-й – красных.  

по форме: в 1-ый – всех круглых, 2-ой – треугольных, 3-й – квадратных.

по размеру: в 1-ый – всех маленьких, 2-ой – больших.

Проявления показателя:

•  задание выполнено верно (3 балла);

• допускает ошибки, но самостоятельно справляет их (2 балла);

• задание выполнено не верно, эффективны наводящие и уточняющие вопросы (1 балл);

• задание не выполнено, помощь малоэффективна (0 баллов)

Оценка

Уровень	Балл
Высокий	3
Средний	2
Низкий	1
Очень низкий	0

 

Методика 2. «Садовник»

Цель: выявление умения классифицировать  предметы  по 1,2,3 самостоятельно  выделенным  свойствам.

Материал: триста листа цветной  зеленой бумаги (клумбы), блоки Дьеныша.

Инструкция: Перед тобой три  клубы (показывает на листы бумаги). А это цветы (показывает на блоки). Посади цветы на клубы так, чтобы на каждой клумбе росли одинаковые цветы.

Проявления показателя:

• задание выполнено верно, ребенок  классифицировал предметы по 2-3 признакам (3 балла);

• задание выполнено частично, классификация проведена по 1 признаку (2 балла);

• допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их классифицирует по 1 признаку (1 балл);

• задание не выполнено, необходимы наводящие или уточняющие вопросы (0 баллов).

Оценка:

Уровень	Балл
Высокий	3
Средний	2
Низкий	1
Очень низкий	0

Методика 3. «Рассели по домикам и квартирам»

Цель: диагностика умения составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира.

Материал: игрушки или картинки домашних и диких животных, перелетных и домашних птиц, изображение двух домиков с двумя окошками (квартирами).

Инструкция: нужно расселить этих живых существам по домикам и  по квартирам так, чтобы между  ними было что-то общее.