Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

Конспекты занятий 2-10 представлены в приложении.

Для индивидуальной работы с дошкольниками применялся обучающий  эксперимент.

В процессе обучающего эксперимента были решены следующие задачи:

- уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их дифференцировать.

- учить детей дифференцировать  диких и домашних животных.

- продолжать знакомить детей  с птицами; учить дифференцировать  диких и домашних, перелетных  и зимующих птиц;

- учить детей различать отдельные деревья и кустарники;

- обучать выделению признаков  четырех времен года, классификации  предметов и явлений окружающего  мира по признакам времен года;

- учить детей классифицировать  предметы (инструменты) на садовые  и бытовые.

В соответствии с задачами ознакомления с окружающим по программе Васильевой было проведено семь обучающих экспериментов. См. таблицу №7.

Таблица 7

Обучающие эксперименты

№	Тема эксперимента	Цель
1	Классификация плодов	уточнять представления детей  об овощах и фруктах, учить их классифицировать.
2	Классификация животных	учить детей проводить классификацию  животных на диких и домашних
3	Классификация птиц	учить детей проводить классификацию  диких и домашних птиц
4	Классификация птиц - 2	учить детей классифицировать зимующих и перелетных птиц.
5	Классификация растений	учить детей классифицировать деревья  и кустарники
6	Классификация явлений природы  и жизни животных по признаку времен года	обучение выделению признаков  четырех времен года, классификации  предметов и явлений окружающего мира по признакам времен года;
7	Классификация предметов облегчающих  труд	учить детей классифицировать предметы (инструменты) на садовые и бытовые.

 

Принцип «обучающего эксперимента»  может быть использован для перестройки  любой экспериментальной методики обучения. Эксперимент проводился по схеме, состоящей из трех этапов: ориентировочного, основного задания, аналогичного задания. Основное задание подбирается так, чтобы его конечный результат был строго определенным (неизвестным, но находящимся в «зоне трудности» для детей одной возрастной группы). Помощь со стороны экспериментатора носила характер дозированных (по качественному уровню) и предъявляемых в определенной последовательности «уроков-подсказок». Количество этих уроков зависело от того, насколько успешно ребенок справлялся с заданием.

Оборудование: по 2 набора предметных картинок «дикие и домашние животные», «дикие и домашние птицы», «зимующие и перелетные птицы», «деревья и кустарники», «времена года», «инструменты».

На ориентировочном этапе предоставляется доска с изображением каждого набора.

Рассмотрим проведение обучающего эксперимента на примере обучения дифференциации овощей и фруктов.

Цель: уточнять представления детей  об овощах и фруктах, учить их классифицировать.

Материал и оборудование: 2 набора карточек. Набор №1: 10 карточек с изображением овощей и фруктов (картофель, капуста, огурец, морковь, свекла, яблоко, груша, апельсин, банан, виноград). Набор №2: 10 карточек с изображением овощей и фруктов (репа, редис, лук, тыква, чеснок, персик, лимон, мандарин, гранат, слива).

Содержание.

1 этап. Ориентировочный.

Инструкция. Испытуемому мельком  показывают карточки и говорят: «Их  надо разложить на группы - подходящие с подходящими. Сначала посмотри на эту доску - тут они все нарисованы - и подумай, как будешь делать».

Процедура. Одновременно с произнесением  этих слов в течение 30 с предъявляется  таблица для свободной ориентировки. В это время экспериментатор  не дает никаких пояснений.

2 этап. Основное задание

1-я задача. Предъявляется тогда, когда закрывается таблица и ребенку даются в руки карточки. (Можно еще раз повторить инструкцию: «Разложи их на две группы».)

Экспериментатор выжидает 30 с и, если правильная раскладка не начата, дает 1-й урок. Каждый последующий урок дается только в том случае, если ребенок не начинает самостоятельно правильно действовать по прошествии 30 с.

1-й урок. Экспериментатор отбирает  из лежащих на столе карточек  две, которые отличаются только  одним признаком (например, зеленое  яблоко и зеленый огурец), и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?» Если ребенок сам не доканчивает мысль, экспериментатор говорит: «Эти плоды растут в разных местах». Это и есть содержание 1-го урока - указание на один различительный признак.

После этого в протоколе фиксируются высказывания и дальнейшие действия ребенка (30 с). Если правильная раскладка не начата, дается 2-й урок.

2-й урок. Из лежащих на столе  карточек выбирается третья, сходная  с одной из двух первых (например, большой зеленый виноград). Экспериментатор предъявляет ее ребенку и одновременно спрашивает: «Куда мы положим эту карточку - сюда или сюда?» Если ребенок не может уловить мысль, он продолжает: «Мы положим ее сюда, к яблоку, потому что яблоко растет на дереве и виноград растет на дереве». Это и есть содержание 2-го урока - указание на сходство двух карточек по признаку места произрастания.

3-й урок. Экспериментатор добавляет  карточку с изображением картофеля  и говорит: «Сюда будем класть  всё, что растет в земле или  непосредственно на ней, сюда – то, что растет на деревьях». Это содержание 3-го урока - прямой, наглядный показ того, как надо действовать.

4, 5, 6-й и последующие уроки  обозначаются как укладка каждой  последующей карточки, производимая  самим экспериментатором с соответствующими словесными пояснениями.

3 этап. Аналогичное задание

Ребенку предъявляется второй набор  карточек с овощами и фруктами и при этом говорится: «Ты уже  научился складывать карточки. Эти - похожие, их тоже можно разложить на две  группы. Сделай это или расскажи, как будешь делать».

На этом этапе мы не называли признака, ни оговаривали количество групп.

Эксперименты по классификации диких и домашних животных, птиц, деревьев и кустарников, признаков времен года проводились аналогично.

Описание экспериментов, проведенных с экспериментальной группой см. в приложении 3.

3.2. Результаты контрольного эксперимента

Результаты диагностики умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам по методике «Заполни аквариумы» представлены в таблице №8.

Таблица 8

Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Балл	Уровень
1	А. Зарина	женский	3	высокий
2	Б. Милена	женский	3	высокий
3	Г.Елена	женский	3	высокий
4	З.Альбина	женский	3	высокий
5	К.Ринат	мужской	3	высокий
6	Н.Виктория	женский	3	высокий
7	С.Евгений	мужской	3	высокий
8	С.Никита	мужской	3	высокий
9	Т.Марат	мужской	3	высокий
10	Ш.Алексей	мужской	3	высокий

Результаты диагностики по методике «Заполни аквариумы» было установлено, что 10 (100%) дошкольников без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента количество детей с высоким уровнем умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале возросло на 1 (10%).

Рис. 5. Изменения уровня сформированности умения дошкольников классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам в ходе эксперимента (в %)

 

Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать  предметы  по 1,2,3 самостоятельно  выделенным  свойствам по методике «Садовник» представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать  предметы  по 1,2,3 самостоятельно  выделенным  свойствам по методике «Садовник»

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Балл	Уровень
1	А. Зарина	женский	3	высокий
2	Б. Милена	женский	2	средний
3	Г.Елена	женский	2	средний
4	З.Альбина	женский	2	средний
5	К.Ринат	мужской	3	высокий
6	Н.Виктория	женский	2	низкий
7	С.Евгений	мужской	3	высокий
8	С.Никита	мужской	3	высокий
9	Т.Марат	мужской	3	высокий
10	Ш.Алексей	мужской	2	средний

По результатам диагностики по методике «Садовник» было установлено, что классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойствам одновременно, не допуская ошибок, могут 5 (50%) дошкольников. 5 детей (50%) самостоятельно классифицируют предметы, но только по 1 признаку.

Таким образом, количество детей с высоким уровнем сформированности умения классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойствам возросло на 2 (20%), с средним сократилось на 1 (10%), с низким сократилось на 1 (10%). См. рисунок 6.

Рис. 6. Изменение уровня сформированности умения дошкольников классифицировать  предметы  по 1,2,3 самостоятельно  выделенным  свойствам в ходе эксперимента (в %)

 

Результаты методики «Рассели по домикам и квартирам» представлены в таблице №10.

Таблица 10

Результаты диагностики умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам»

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Балл	Уровень
1		женский	2	средний
2		женский	2	средний
3		женский	2	средний
4		женский	2	средний
5		мужской	2	средний
6		женский	1	низкий
7		мужской	2	средний
8		мужской	2	средний
9		мужской	3	высокий
10		мужской	2	средний

Согласно результатам диагностики  умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам» было установлено, что классифицировать предметы на животных и птиц, домашних и диких по 2 признакам (уровням) умеет только 1 ребенок (10%).