Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

При выполнении действий эмпирической классификации эти критерии не соблюдаются  в должной мере. Свойства классифицируемых объектов выступают во всем многообразии специфических особенностей и не связаны в четкой внутренней структуре, а представляют собой лишь синкретическую совокупность с усвоенной последовательностью выделения. На основе образного представления об объектах и операции формального сравнения и осуществляется эмпирическая классификация. При этом ориентировка в свойствах классифицируемого объекта происходит на уровне явления, без проникновения в его сущность [49].

Жесткая заданность усваиваемого способа  эмпирической классификации в условиях школьного обучения приводит к тому, что формируемое умение в принципе не меняет своей сущности даже на дальнейших этапах развития ребенка. Используемые в этом умении признаки вещей и явлений открываются на основе восприятия и эмпирического мышления. Поэтому и способ осуществления формально-логической классификации имеет перспективу развития лишь на уровне эмпирического рассмотрения предметов реальности.

Теоретическая классификация в  своем становлении опосредствована  способом целенаправленного действия, применимым ко всем объектам класса, и выступает как побочный продукт выведения частных явлений на основе общего для них способа возникновения или функционирования. Эта общая закономерность, которая проявляется в частных закономерностях явления, недоступна для эмпирического восприятия, но ее можно понять, т. е. воспринять опосредствованно. А это под силу лишь теоретическому мышлению.

Теоретическое мышление, реализуя свои собственные цели, «снимает» задачу эмпирического рассмотрения объектов и саму формальнологическую классификацию как ее прямой результат. Владение теоретической классификацией выступает показателем развивающего эффекта способа обучения, на основе которого она формируется. В основе теоретической классификации лежит умение самостоятельно вырабатывать конкретный способ действия с новым объектом на основе владения общим методом анализа условий задания, который применим: для всех объектов класса.

Формирование такого анализа связано  с тем, что учащийся в. объектах классификации ориентируется не на специфические свойства, обусловленные конкретными условиями их становления и взаимодействия в рассматриваемом процессе, а на те общие, существенные признаки, по которым все объекты класса могут быть охарактеризованы как конкретные явления, как развитое целое исходного отношения [30].

Таким образом, в основе теоретической  классификации лежит понятийный подход к реальности. Актуализация усвоенного умения теоретически классифицировать наступает тогда, когда в результате анализа условий и требований конкретной практической или познавательной задачи осуществляется выделение существенных свойств объектов, являющихся условиями этой задачи и одновременно выступающих в тех же понятийных характеристиках, что и воспроизводящееся умение.

Когда в мыслительном процессе возникают  такие условия, реально устанавливается  возможность применения выработанного  способа теоретической классификации  к новому объекту, т. е. основанный на общем отношении принцип классификации  вводится в специфическую» систему содержательных связей, определяемую конкретным условием решаемой задачи.

Теоретическая классификация опирается  на совершенно особую» ориентировочную  основу действия: помимо ее обобщенности и осознанности она должна обладать такой оперативной полнотой, которая позволила бы учащемуся в самых различных условиях сводить объекты к одному и тому же отношению. Это значит, что элементарные операции, составляющие способ действия, должны обеспечить промежуточные результаты такого достоинства, при котором возможно успешное решение любой задачи, требующей использования этого отношения. Такая структурная организация действия обеспечивается лишь глубоким пониманием выделяемого классификационного признака как конкретного проявления, функционирования исходного для объекта отношения. Выделение этого отношения и терминологическое закрепление его в признаке и является фактически вычленением общего свойства конкретного объекта вне операции сравнения. Конкретное отношение свойств разных объектов определяется при этом характером их взаимодействия. Анализ этих взаимодействий и выступает на передний план при включении объекта в тот или иной группа  на основе умения теоретической классификации [1].

Владея данным умением, учащиеся понимают характер отношений между свойствами, которые составляют сущность классификационных операций, так как они владеют способом их выявления, прослеживания, умеют их анализировать и обобщать. Поэтому учащиеся осознают необходимость выполнения в процессе классификации именно данных, а не иных операций, а также последовательности их выполнения. Так как эти операции в каждом конкретном случае классификации содержательны, то учащиеся оперируют не отвлеченными формальными признаками, а объективными свойствами и отношениями реальных объектов. Они отражают существенные признаки в их понятийной структуре, составляющей ориентировочную основу способа классификации. При этом реализуемый способ выступает как внутренне управляемый процесс.

Не меньшее значение приобретает тот факт, что учащиеся, усваивая содержательные отношения между свойствами, вместе с тем усваивают и формальные операции, которые впоследствии могут быть полностью абстрагированы от исходных специфических отношений между свойствами. Другими словами, у учащихся формируются и обобщенные мыслительные операции, которые выступают важным показателем развития мышления учащихся.

Теоретический тип классификации  отражает момент применения понятийной ориентировки к объяснению реальных предметов, явлений и действий. В классе, образованном на основе теоретической классификации, предметы выступают в общности генетических или функциональных научных закономерностей и поэтому не являются изолированными единицами, которые имеют формально общие свойства и которые можно объединить в совокупности, а выступают как система, которая в своей данности сохраняет исходное определенное отношение как основу своего развития.

Владение теоретической классификацией означает, что учащиеся не только могут  использовать выявленные свойства и отношения для реализации определенных целей, но и преобразовывать предметы, конструировать (выводить) их в совокупности тех требуемых качеств, которые в наибольшей мере пригодны к конкретным условиям деятельности.

В теоретической классификации  объектов отражены не просто фактические свойства и отношения, а зафиксированы общие способы порождения определенных их свойств и отношений, закреплены общие законы взаимодействия и изменения вещей и явлений. Каждый объект классификации репрезентирует общую для класса функцию — общественную по своему генезису. Вместе с этой функцией учащиеся усваивают и саму функциональную структуру предмета. Тем самым они вводятся в совершенно особую область научного знания, в которой основное место отводится их открытию, а не ограничивается лишь использованием.

Формирование эмпирической и теоретической  классификации у младших школьников связано с проблемой единства практики и познания в процессе их психического развития [30].

В практической деятельности важно отличать одни предметы от других, выделять группы сходных объектов. Поэтому, развивая у учащихся эмпирическую классификацию, мы вырабатываем у них умения выявлять связи между сходными предметами, обеспечиваем усвоение ими строгой терминологии.

Собственно научный подход к предметам окружающей действительности требует развития у школьников теоретической классификации, при которой группа  объектов рассматривается как система. В ее основе лежит общая закономерность, при развертывании которой мы получаем единичные предметы, составляющие класс.

Эмпирическая и теоретическая  классификация в умственной деятельности школьников осуществляют единство процессов  сведения многообразных, явлений к  их единой основе и соответствующего выведения, определяющих сущность теоретического мышления.

При проведении классификации необходимо соблюдать определенные правила:

1. В качестве основания классификации  можно брать лишь общий признак  всех, объектов данного понятия. 

2.Основанием для классификации  надо брать существенные свойства (признаки) понятий.

3.На каждом этапе классификации  можно применять лишь одно  какое-то основание.

4. В то же время классификация  по какому-либо основанию должна  быть исчерпывающей и каждый  объект понятия должен попасть  в результате классификации в  один и только один класс.

1.2. Содержание знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста

В перечень основных задач воспитания и обучения старших дошкольников по программе М.А. Васильевой [38] входит закрепление представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире.

Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, что в дальнейшем ложится в основу формирования умения классифицировать, можно проследить в различных разделах программы обучения и воспитания дошкольников.

Раздел «Ребенок и окружающий мир» преследует следующие задачи:

Уточнять и активизировать в  речи детей названия разнообразных  предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.

Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра, вентилятор, пылесос и т.п.).

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены  предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.

Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов.

Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.); что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться (гусиное перо — перьевая ручка — авторучка).

Знакомство с явления окружающего  мира проводится по следующей тематике:

1. Семья. Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек); рассматривать фотографии родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родителями и другими родственниками (цвет волос, глаз). Дети должны знать, где работают их родители, как важен для общества их труд; иметь постоянные обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать свой домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.

2. Детский сад. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ и т. п.).

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

Вместе с родителями учить соблюдать  правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в  соответствии со световыми сигналами  светофора.

Учить детей соблюдать технику  безопасности: не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Научить детей в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, милиции и «Скорой помощи» (01, 02, 03).

Способствовать тому, чтобы дети испытывали чувство радости и  удовлетворения от участия в совместной со взрослыми деятельности.

Продолжать учить детей быть внимательными к сверстникам  и заботиться о младших. Формировать уважительное отношение к работникам детского сада.

3. Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Показать на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.

4. Наша армия. Продолжать расширять представления о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

5. Труд взрослых. Расширять представления детей о людях разных профессий. Познакомить с людьми таких профессий, как строители, земледельцы, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказывать о важности и значимости их труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.

к концу года дети могут

Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт.

Определять размер, цвет, форму, «вес», материал предметов и на основе этого  описывать предмет.

Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость, температура поверхности.