Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

Проявления показателя:

• задание выполнено верно, ребенок  классифицировал предметы на животных и птиц, домашних и диких по 2-3 признакам (3 балла);

• задание выполнено частично, классификация проведена по 1 признаку (животные и птицы, или домашние и  дикие) (2 балла);

• допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их классифицирует по 1 признаку (1 балл);

• задание не выполнено, необходимы наводящие или уточняющие вопросы (0 баллов).

Оценка

Уровень	Балл
Высокий	3
Средний	2
Низкий	1
Очень низкий	0

Итоговый результат (сумма  баллов по всем трем методикам):

Уровень	Балл
Высокий	9-8
Средний	7-5
Низкий	4-2
Очень низкий	1-0

2.2. Качественно-количественный анализ результатов исследования

Результаты диагностики умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам по методике «Заполни аквариумы» представлены в таблице №2.

Таблица 2

Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Балл	Уровень
1		женский	3	высокий
2		женский	3	высокий
3		женский	3	высокий
4		женский	3	высокий
5		мужской	3	высокий
6		женский	2	средний
7		мужской	3	высокий
8		мужской	3	высокий
9		мужской	3	высокий
10		мужской	3	высокий

Результаты диагностики по методике «Заполни аквариумы» было установлено, что 9 (90%) дошкольников без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам. 1ребенок (10%) детей допускал ошибки, но самостоятельно их исправил. См. рисунок 1.

Рис. 1. Уровень сформированности умения дошкольников классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам на констатирующем этапе эксперимента (в %)

 

Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать  предметы  по 1,2,3 самостоятельно  выделенным  свойствам по методике «Садовник» представлены в таблице №3.

Таблица 3

Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать  предметы  по 1,2,3 самостоятельно  выделенным  свойствам по методике «Садовник»

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Балл	Уровень
1		женский	2	средний
2		женский	2	средний
3		женский	2	средний
4		женский	2	средний
5		мужской	3	высокий
6		женский	1	низкий
7		мужской	3	высокий
8		мужской	2	средний
9		мужской	3	высокий
10		мужской	2	средний

По результатам диагностики по методике «Садовник» было установлено, что классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, могут только 3 (30%) дошкольника. 6 детей (60%) самостоятельно классифицируют предметы, но только по 1 признаку. 1 ребенок (10%) самостоятельно выделяет только 1 свойство, 2 свойство с подсказкой воспитателя, при этом допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно. См. рисунок 2.

Рис. 2. Уровень сформированности умения дошкольников классифицировать  предметы  по 1,2,3 самостоятельно  выделенным  свойствам (в %)

 

Результаты методики «Рассели по домикам и квартирам» представлены в таблице №4.

Таблица 4

Результаты диагностики умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам»

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Балл	Уровень
1		женский	2	средний
2		женский	2	средний
3		женский	2	средний
4		женский	2	средний
5		мужской	2	средний
6		женский	1	низкий
7		мужской	2	средний
8		мужской	2	средний
9		мужской	3	высокий
10		мужской	2	средний

Согласно результатам диагностики  умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам» было установлено, что классифицировать предметы на животных и птиц, домашних и диких по 2 признакам (уровням) умеет только 1 ребенок (10%).

8 (80%) детей задание выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие). 1 (10%) ребенок допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их классифицирует по 1 признаку.

См. рисунок 3.

Рис. 3. Уровень умения дошкольников составлять двухуровневую  классификацию предметов окружающего  мира на констатирующем этапе эксперимента (в %)

 

Результаты диагностики были обобщены в сводной таблице №5.

Таблица 5

Итоговый результат констатирующего  эксперимента

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	«Заполни аквариумы»	«Садовник»	Рассели по домикам и  квартирам	Общий балл	Уровень
1		женский	3	2	2	7	средний
2		женский	3	2	2	7	средний
3		женский	3	2	2	7	средний
4		женский	3	2	2	7	средний
5		мужской	3	3	2	8	высокий
6		женский	2	1	1	4	низкий
7		мужской	3	3	2	8	высокий
8		мужской	3	2	2	7	средний
9		мужской	3	3	3	9	высокий
10		мужской	3	2	2	7	средний

 

Обобщение результаты диагностики  показало, что 3 (30%) детей имеют высокий уровень развития умения классифицировать предметы окружающего мира.

Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, проявляют» нем заинтересованность. Относятся к предъявляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные позитивные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. С равным интересом выполняют задания вербального и невербального характера. Демонстрируют высокий уровень креативности в решении наглядных задач. В речи используют сложную, развернутую фразу. Звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Не испытывают трудностей при составлении рассказов. Рассказы развернутые, содержат элементы вымысла. Критичны. Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Все дети этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, умеют классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично большинство детей, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

6 (60%) детей имеют средний уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, проявляют» нем заинтересованность. Относятся к предъявляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные позитивные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. В речи используют сложную, развернутую фразу. звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Критичны. Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Все дети данной этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, большинство умеют классифицируют предметы только по 1 самостоятельно установленному свойству, 2 свойство – после подсказки, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

1 (10%) ребенок имеет низкий уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. Легко вступает в контакт, но он носит нестабильный характер из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания, недостаточной работоспособности. Интерес к заданиям нестойкий, пропадающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Во время обследования эмоционально напряжен. Очень отзывчив на похвалу, одобрение - в этом случае отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий. В случае неудач теряет интерес к заданию либо начинает хаотически перебирать варианты, сохраняя стремление довести задание до конца. Характер общения ситуативно-деловой. Коммуникативная функция речи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от интереса к заданию. Не все задания может выполнять самостоятельно, требуется организующая или разъясняющая, реже наглядно-действенная помощь. Активность и целенаправленность снижаются при усложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Комментируют действия речевыми высказываниями. Темп деятельности умеренный, нередко медленный, отмечается неравномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной координации. Отмечается шаблонность. Пользуется сложными, распространенными, но инвертированными фразами, иногда встречаются простые, распространенные предложения. Отмечаются аграмматизмы в речи. Недостаточно критичен. Уровень психического развития детей характеризуется как средний.