Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

В классификации предметов на «абстрактном»  дидактическом материале по всем трем заданным свойствам допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно. Самостоятельно выделяет в предметах только 1 свойство, 2 свойство с подсказкой воспитателя, при этом допускает ошибки. Задание на составление двухуровневой  классификации предметов окружающего мира выполняет только с помощью.

См. рисунок 4.

Рис.4. Уровень сформированности умения классифицировать на констатирующем этапе эксперимента

 

Таким образом, диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста сформировано умение классифицировать предметы и явления окружающего мира по заданному свойству. Однако необходимо:

1. проводить работу по совершенствованию умений выделять более 1 свойства в одном и том же предмете самостоятельно;
2. осуществлять классификацию предметов по 2 свойствам;
3. сформировать умение выделять 3 свойства и более в предметах и явлениях окружающего мира, умение оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

 

Вывод по второй главе

Целью констатирующего  исследования было изучение умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира.

В исследовании принимали участие 10 воспитанников МАДОУ детский  сад с. Знаменка старшего дошкольного  возраста.

Обобщение результаты диагностики  показало, что 3 (30%) детей имеют высокий уровень развития умения классифицировать предметы окружающего мира. Все дети этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, умеют классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой  классификации предметов окружающего мира выполняют частично большинство детей, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

6 (60%) детей имеют средний уровень  умения классифицировать объекты  и явления окружающего мира. Все  дети данной этой группы без  ошибок классифицируют предметы  на «абстрактном» дидактическом  материале по всем трем заданным  свойствам, большинство умеют классифицируют предметы только по 1 самостоятельно установленному свойству, 2 свойство – после подсказки, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

1 (10%) ребенок имеет низкий уровень  умения классифицировать объекты  и явления окружающего мира. В  классификации предметов на «абстрактном»  дидактическом материале по всем  трем заданным свойствам допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно. Самостоятельно выделяет в предметах только 1 свойство, 2 свойство с подсказкой воспитателя, при этом допускает ошибки. Задание на составление двухуровневой  классификации предметов окружающего мира выполняет только с помощью.

Таким образом, диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного  возраста сформировано умение классифицировать предметы и явления окружающего  мира по заданному свойству. Однако необходимо:

4. проводить работу по совершенствованию умений выделять более 1 свойства в одном и том же предмете самостоятельно;
5. осуществлять классификацию предметов по 2 свойствам;
6. сформировать умение выделять 3 свойства и более в предметах и явлениях окружающего мира, умение оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

 

глава 3. Обучение дошкольников  умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

3.1. Формирующий эксперимент

Цель: обучить детей навыкам основных мыслительных операций: выделять признаки сходства и различия, существенные и характерные признаки, умение сравнивать, классифицировать.

Нами были разработаны  занятия для подготовительной группы, включающие в себя рекомендации по проведению занятий в целом и каждого его этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей и описание способов их преодоления.

Календарно-тематическое планирование курса представлено в таблице №6.

Таблица 6

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Игры и упражнения
1	Знакомство	Игра на внимание «Путаница» Упражнение «Что - зачем?»
2	Выделение признаков	Игра на внимание «Запрещенное движение» Игра «Передай предмет» Беседа о выделении признаков «Назови как можно больше признаков»
3	Различие	Игра на внимание «Повтори - отличись» Беседа о различиях Задание в группах Упражнение «Чем отличаются?» Игра-дискуссия «Чем отличается страус от человека?» Упражнение «Что изменилось?»
4	Сходство	Игра на внимание «Руки-ноги» Упражнение «Найди общее» Упражнение «Проверь себя» Игра  «Поезд»
5	Существенные признаки	Игра на внимание «Птица, рыба» ( Беседа о существенных признаках Упражнение «Выделение существенных признаков»
6	Характерные признаки	Игра-театрализация «Изобрази дерево»  Беседа о характерных признаках Работа в группах «Признаки  для сравнения» Беседа о неизмеряемых признаках Задача-шутка
7	Упорядочивание признаков	Игра на внимание «Буква, цифра» Беседа об упорядочивании Упражнение на упорядочивание группы Упражнение «Кто больше?»
8	Правила сравнения	Игры на внимание (5 мин) «Эстафета-1» «Эстафета-2» Упражнение на сравнение игр Упражнение «Как нужно сравнивать?»
9	Понятие о классах	Игра на внимание «Мальчик, девочка, цветок» Упражнение «Четвертый лишний» Беседа о понятии «класс» Упражнение «Четыре лишних» Игра «Выбывание слов»
10	Правила классификации	Игра на внимание «Руки вверх  — руки вниз» Беседа об особенностях деления  на классы

 

Например, после изучения курса педагог предлагает задания на классификацию объектов на занятиях окружающего мира, математики, развития речи и т. д. на соответствующем программном материале.

Таким образом, получается, что один раз в неделю на занятии курса дается новый материал, который потом в течение недели закрепляется на всех остальных занятиях.

Курс построен так, что  большое место в нем занимают фронтальная и групповая формы  работы.

Ожидаемые результаты: развивается и делается грамотной речь, дети учатся слушать и слышать друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным логическим сбоям, знания и навыки начинают применяться и на других предметах.

Рассмотрим пример первого занятия.

Занятие 1. «Знакомство»

1. Игра на внимание «Путаница» (3-4 мин)

- Сегодня у нас первый урок по новому предмету «Мир логики». На этих занятия  х надо быть очень внимательными, поэтому они будут начинаться с игры на внимание.

Правила игры

Педагог называет какую-либо часть тела, дети должны на нее показать или дотронуться. При этом Педагог может «путать» детей, называя одно, а показывая на другое. Во время проведения игры дети стоят.

Можно организовать игру «на выбывание»: кто ошибся - садится. В конце игры остаются трое самых внимательных.

2. Упражнение «Что - зачем?» (5-7 мин)

Педагог предлагает детям ответить на вопросы «что? - зачем?», опираясь на знания о функциях различных частей тела. Опрос можно устроить в форме игры с мячом: Педагог задает вопрос и бросает мяч, ребенок возвращает мяч вместе с ответом.

Примерное содержание вопросов:

«Зачем (для чего?) нужны  руки, ноги, глаза, пальцы, сердце, желудок, зубы, шея, волосы, позвоночник, рот, легкие, голова и т. д.?»

Обычно на вопрос «Зачем нужна голова?» дети отвечают: «Чтобы думать».

Затем проводится обсуждение: какие занятия  есть у детей в расписании и зачем (для чего?) нужен каждый из них.

3. Представление нового курса (12-15 мин)

- К тому, что вы сказали, я хочу добавить, что в этом году мы будем учиться думать на особых занятиях.

Вопросы для обсуждения

Голова нужна, чтобы  думать. А зачем нужно думать?

Думают ли предметы? А  растения, животные, грудные дети?

Что значит «думать»? Подберите  близкие по смыслу и однокоренные слова к этому слову.

Что значит «правильно думать»?

Можно ли думать «неправильно»?

Есть ли правила, как  думать? Можно ли их изучить?

4. Контрольная работа (15 мин)

Проводится в форме  беседы с демонстрацией изображений.

Примерное содержание работы

1. Сравните:

а) кошку и мышку;

б) мороженое и елку.

2. Вставьте пропущенное слово:

яблоко относится к  фруктам, как стол относится к ...

велосипед относится  к колесу, как слон относится к ...

лето относится к  зиме, как храбрость относится  к ...

3. Найдите лишнее и объясните свой выбор:

дуб, сосна, тополь, береза;

книга, тумбочка, лестница, вилка.

4. Дайте определение:

нож - это ...

детский сад - это ...

5. Согласны или нет со следующими предложениями:

Все птицы летают.

Арбуз всегда больше яблока.

Если закаляться, то не заболеешь.

6. Напишите, что вы знаете и чего не знаете о самолете.

5. Подведение итогов занятия  Вопросы для обсуждения

Что было на занятии?

Что было самым главным?

Что понравилось?

Что вызвало затруднения?

И т. д.

Последний этап - обсуждение занятия  - обязательный. В зависимости от оставшегося времени можно обсудить содержание занятия  кратко, а можно выслушать мнение всех детей по каждому вопросу и т. д.

Анализ:

В первом задании необходимо было сравнить два объекта, то есть описать существенные признаки сходства и различия. Правильное выполнение задания практически не встречалось.

Наиболее распространенные ошибки:

- указано только сходство объектов, причем часто - единичный несущественный признак (У кошки и мышки есть хвост);

- указаны только признаки различия, иногда - по разным основаниям (Елка - колючая, а мороженое - холодное).

Редко, но встречается, непонимание  смысла предлагаемого задания: дети составляют из указанных слов предложения (Кошка любит мышку на обед), либо сразу делают вывод (Елка лучше).

Во втором задании нужно было установить закономерность и закончить ряд по аналогии:

- слова в паре относятся как род к виду;

- отношения «целое - часть»;

- противоположные отношения.

С этим заданием большинство  детей справились, хотя встречались ошибки в установлении типа отношений (легче всего выделяются противоположные отношения).

В третьем задании  необходимо было исключить лишнее и  объяснить свой выбор. При этом «лишним» мог быть любой из предложенных объектов по каким-то признакам, отличающим его  от всех остальных.

Много ошибок связано с выполнением задания 3б, где нужно было выбрать лишнее среди разнородных, далеких по смыслу понятий (в отличие от 3а, в котором предлагались однородные объекты).

«Идеальный» вариант  выполнения задания, при котором  поочередно КАЖДЫЙ из объектов становится лишним в зависимости от выбранного основания для сравнения, не встречается.

В четвертом задании  нужно было дать определения, то есть указать родовое понятие и  видовые отличия предлагаемых объектов. Например: «Школа - это здание, в котором педагога  обучают учеников», «Нож - это кухонный прибор, предназначенный для резки продуктов» (или «Нож - это холодное оружие, представляющее остро заточенную полоску стали с рукояткой»).

Типичные ошибки в  построении определений:

- указывается только родовое понятие (Детский сад - это здание);

- указываются только видовые отличия (Нож - это чем режут);

- неправильно (то есть слишком узко или широко) указывается объем определяемого понятия (Нож - это столовый прибор, которым режут колбасу, Школа - это помещение, где учатся).

Пятое задание предполагает отказ от привычного, стереотипного  восприятия явлений. Обычно дети отвечают утвердительно на все предложения. При анализе педагог подчеркивает, что если рассмотреть данные ситуации с разных точек зрения, то ответ может быть иным.

Например, есть нелетающие птицы (страус), птенцы летать еще не умеют, птица-игрушка тоже не летает; арбуз больше яблока, если иметь  в виду зрелые фрукты, но арбуз может  быть ростком, а яблоко уже созревшим; можно нарисовать маленький арбуз и большое яблоко; если яблоко близко, то оно будет больше далекого арбуза; закаливание есть профилактика простудных заболеваний, но ведь существуют и другие болезни, к которым закаливание не имеет отношения (зуб заболел, нога сломалась, стал плохо слышать и др.).

В шестом задании необходимо было написать, что дети знают и  чего не знают об объекте. При этом в основном бессистемно называются одиночные, случайные признаки («Знаю, что самолеты летают», «Знаю, что  там есть стюардессы», «Знаю, что  они бывают большие и маленькие»).

Кроме того, обнаруживается неумение ставить вопросы, видеть границы  своего незнания, системно подходить  к рассматриваемому объекту («О самолете знаю все», «Откуда я могу знать, чего я не знаю, если я не знаю?», «Не  знаю, сколько иллюминаторов», «Не знаю, когда изобрели первый самолет»).