Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Марта 2013 в 09:09, курсовая работа
В курсовой работе я хочу доказать, что в использовании проблемных ситуаций существуют нераскрытые возможности для развития творческого мышления.
Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы. Чтобы у младшего школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.
Введение
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития творческого мышления детей
1.1 Понятие творческого мышления
1.2 Проблема развития творческого мышления
1.3 Условия формирования творческого мышления младших школьников
Глава 2 Возможности проблемного обучения в развитии творческого мышления учащихся
2.1 История развития теории проблемного обучения
2.2 Современная технология проблемного обучения
2.3 Реализация и анализ использования проблемных ситуаций в методике преподавания математики в начальной школе
2.4 Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления
Заключение
· применение методов организации творческой деятельности.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:
► классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
► устанавливать причинно-следственные связи;
► видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
► рассматривать систему в развитии;
► делать
предположения прогнозного
► выделять противоположные признаки объекта;
► выявлять и формулировать противоречия;
► разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
► представлять пространственные объекты;
► использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
► представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:
-
преодоление психологической
-
оценивание оригинальности
- сужение поля поиска решения;
- фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
-
мысленное преобразование
Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.
Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.
Опыт творческой деятельности,
по мнению исследователей В.В. Давыдова,
Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера,
М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, является
самостоятельным структурным
► перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,
► комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.
1.2 Организация личностно-
Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его — в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.
При таком подходе организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.
Таким образом, под личностно-деятельностным
взаимодействием учителя и
Накопление каждым учащимся
опыта самостоятельной
Выбор сочетания форм при выполнении творческих заданий зависит от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности.
Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания (осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта).
Очевидно, в процессе обучения творчеству педагогу приходится принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, предвидеть предполагаемые последствия.
Это требует от учителя гибкого подхода, умения скомбинировать свой собственный метод, тогда как ни один из известных изолированных методов не позволяет эффективно достичь цели. Такой метод называется ситуационным или творческим. [17]
Система творческих заданий предполагает также применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности.
Таким образом, системы методов организации творческой деятельности учителя и учащихся ориентированны на единую цель и взаимно дополняют друг друга.
В тактике творческого
стиля преподавания просматриваются
следующие линии поведения
·
умение поставить учебно-
· стимулирование к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;
· поддержка ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям. [2]
Все это предполагает умение создавать атмосферу творчества на занятиях.
Атмосфера творчества создается путем:
1) Выполнения закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность (Я = Я).
При первой встрече с первоклассниками необходимо организовать беседу о нормах общения, в ходе которой учащиеся должны прийти к выводу, что свое поведение необходимо контролировать в рамках формулы Я = Я. [4]
Продолжить эту работу во втором и третьем классе можно с помощью решения творческих заданий на понимание друг друга «с полуслова», разработки правил невербального общения и составления памятки «Нормы общения». А в четвертом классе в разделе «Качества творческой личности» предложить задания, содержащие противоречия в поступках человека и проанализировать их влияние на взаимоотношения между людьми.
2) Выполнение закона саморазвития: стремиться к постоянному самосовершенствованию (я ¹ Я). [4]
При выполнении серии заданий
на познание объектов с помощью анализаторов
показать несовершенство органов чувств
человека, его воображения, мышления
и способности к творчеству. Опытным
путем учащиеся должны прийти к выводу,
что для осуществления
3) Создание ситуации успеха. [1]
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование
2.1 Диагностический инструментарий (тест Торренса)
Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:
*
исследование творческих
*
индивидуализация обучения в
соответствии с потребностями
одаренных детей и его
*
разработка коррекционных и
*
оценка эффективности программ
и способов обучения, учебных
материалов и пособий: тесты
позволяют следить за
*
поиск и выявление детей со
скрытым творческим
Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом.
Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.
КРАТКИЙ ТЕСТ. ФИГУРНАЯ ФОРМА
Задание «Закончи рисунок». Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.
Не следует проводить одновременно тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15-35 человек, т.е. не более одного класса.
Для младших детей размер группы следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.
Время выполнения теста 10 минут.
Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст:
«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравиться».
Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом:
«Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Мы собираемся провести их измерение сегодня и через некоторое время. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».
ПРОЦЕДУРЫ ИЗМЕРЕНИЯ
1. Прочитать руководство.
Вы должны четко осознавать
концепцию творческого
2. Сначала следует определить,
стоит ли ответ засчитывать,
т.е. релевантен ли он заданию.
3. Обработка ответов. Каждую
релевантную идею следует
Затем определяются баллы
за РАЗРАБОТАННОСТЬ каждого
4. Показатель БЕГЛОСТИ
для теста может быть получен
прямо из номера последнего
ответа, если не было пропусков
или нерелевантных ответов. В
противном случае следует
УКАЗАТЕЛЬ ОЦЕНКИ ТЕСТА
В указатель включены данные ,полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 г. Возраст испытуемых от 6 до 17 лет.
Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.
Гибкость. Этот показатель определяется
числом различных категорий ответов.
Для определения категории
Категории ответов,
оцениваемых 0 или 1 баллом за
оригинальность, значительно удобнее
определять по списку №1
Оригинальность. Максимальная
оценка равна 2 баллам для неочевидных
ответов с частотой менее 2%, минимальная
- 0 баллов для ответов с частотой
5% и более, а 1 балл засчитывается
за ответы, встречающиеся в 2-4, 9% случаев.
Данные об оценке категории и оригинальности
ответа приведены в списке №1 для
каждой фигуры в отдельности. Поэтому
интерпретацию результатов
Премиальные баллы за оригинальность
ответа. Всегда встает вопрос об оценке
оригинальности ответов, в которых
испытуемый объединяет несколько исходных
фигур в единый рисунок. П. Торренс
считает это проявлением